提優補拐教學的實踐和思考

劉學新

數學是很容易導致學生出現兩極分化的學科，加上學生自身差異的存在，必然會出現“優生”和“差生”，而且，在復習階段，這種兩極分化可能會更加嚴重. 為此，提優補拐輔導教學被視為一種有效的途徑. 在初中數學教學過程中，這種有益的探索和實踐值得研討.

一、提優補拐教學的認識和現狀

1. 提優補拐教學的認識

所謂提優補拐，就是孔子“因材施教”在教學實踐的運用，其目的是為了讓不同學力的學生在原有基礎上都能得到進步，得到發展，使優更優，使差向優轉化的效果. 這也是面向全體學生推進素質教育的必然要求.

開展提優補拐教學研究具有如下意義與價值：（1）找出造成學生學習有困難的根本原因，然后針對這些原因，在開展教學過程中努力形成解決這些問題的方案和措施，從而形成解決這些問題的可操作的、有創新意義的實踐經驗. （2）挖掘學生方面的特長與潛能. （3）找出教學工作中存在的問題. （4）形成解決學困生的方案和措施，并從教學嘗試中形成一整套有效的、快捷的“提優補拐”教學模式，給學習有困難的學生提供行之有效的學習方法，提高學生的學習成績，以期達到縮小“學困生”面、擴大優生面的教學目的.

以數學提優補拐教學為例，數學提優補拐教學既要重視基礎知識的加強和拓展，又要重視數學思想和解題技巧的研究，在實際教學中，二者往往可以有機融為一體.

2. 提優補拐教學的現狀

學生、教師方面對于提優補拐教學都存在三種缺乏.

學生方面：一是缺乏參加提優補拐的意識，被動地投入學習；二是缺乏對提優補拐的正確認識，不能積極配合；三是缺乏正確的學習指導，盲目學習.

教師方面：一是缺乏實施提優補拐教學的意識；二是缺乏提優補拐教學的經驗；三是缺乏提優補拐教學的專業培訓和指導.

因此，提優補拐教學的現狀不容樂觀. 我們應倡導提優補拐教學，并積極探索和實施有效的提優補拐工作.

二、提優補拐教學的案例

僅有上述理性認識還不夠，為了真切的感受提優補拐教學的情景，我們需要結合教學案例進一步增加教學體驗，從而豐富感性認識，激發理性思考.

在我現在所任教的初二（１）班中有名學生，文科稍好，理科尤其是數學較差，主要表現在以下幾個方面：（１）缺乏科學的學習方法. （2）意志薄弱，不能控制自己堅持學習. （3）自卑感強，自暴自棄.

針對其現狀，我采取的教學對策如下：

１． 對她闡述學習數學的重要性，激發學習動機，形成學習數學的動力.

２． 培養學生積極健康的思想情感. 我在教學中經常注意與她進行感情交流，及時溝通，建立良好師生關系，為教學打下良好基礎.

３． 幫助她養成良好的學習態度和科學的學習方法. 因為“補差”只停留于查缺、補漏、改錯是遠遠不夠的，在數學教學中還要培養和提高她的理解能力.

４． 在引導她參與知識的探究過程中設置一定的困難，有意識地磨煉她的意志，使她在學習上苦下工夫，鍥而不舍，從而取得好的學習成果.

５． 給她制定學習計劃. 首先讓她注重基礎訓練，上課勤記筆記，然后逐漸指導她學會思考問題并鼓勵她自己解決問題.

６． 尊重她的自尊心的同時爭取同學們對她的幫助，加強與其他科任教師的合作，經常與她家長聯系，讓大家都來關心她.

初二第一學期末，她的數學考試成績高出班級平均分１５分，取得了班級綜合排名第五名的好成績. 分析其成功因素，有很多方面，以上這些，對提優補拐教學具有很好的啟示.

三、提優補拐教學的理性思考

因為需要提優補拐的學生具有典型的層次性，所以在提優補拐教學過程中，教師要結合實際情況，在實施教學過程中注重“分層”進行.

１． 在充分了解和研究學生的基礎上，根據學生現有的學科實際水平等特點，將全班學生分成低、中、高三個層次. 低層次，要求低起步、走小步、重基礎、多鼓勵；中層次，要求慢變化、多練習、重能力、勤反饋；高層次，要求多強化、重思維、促特長、求拔尖.

２． 教學目標要分層. 首先在備課的基礎上以教學大綱和考試要求為參考，確定總的教學目標，是共同性目標，全體學生都要做到. 再以建構主義為指導確定與各層次學生適應的教學目標. 設置選擇性的目標，中高層次的學生要能夠基本達到，低層次的學生盡量完成.同時教學要不斷地鼓勵各層次學生都要努力，在一個目標完成以后向更高層次的目標邁進. ３． 教學實施分層. 在傳統教學過程中，老師只顧完成教學計劃，很少能夠顧全不同層次的學生. 我們在進行課堂教學過程中，要綜合的運用全班教學、綜合教學、教師指導和學生自學等手段，有效地實施分層教學.

４． 布置作業分層. 在教完了新課以后，要時刻注意不同層次的學生反應，設計有層次的練習題. 比如分成必做題和選做題，既有公共性的必做題，又有選擇性的提高題和發展題，有利于不同層次的學生獲得發展和提高. 這樣分層練習既能異步指導，抓住中間層次，兼顧兩頭，也能充分調動學生的學習熱情. 對作業批改后再個別輔導，真正地做到減負和提優.

５． 分層提高. 在教學過程中，我把在同一學習階段中，能夠同步達標的學生分成一組，組織各組之間進行學習交流，并隨著學生學業的發展和變化會有所改變，使得學生能根據能力選擇學習進度，使得學生的自信心大大加強. 案例中提到的學生，后來成為其他后進生學習的榜樣，在她流動的組內，同學們學習數學的激情都很高漲.

學生差異是我們共同面對的問題，提優補拐是我們每位老師應該去做的事情. 對于提優補拐教學，今后還要在實踐與研究中不斷地改進和完善. 讓我們為面向全體學生為推進素質教育而共同努力！