淺談初中數學中 “動手”能力的培養

朱瑩

著名的教育家陶行知曾經說過：“人有兩件寶，雙手和大腦，雙手能做工，大腦能思考. ”這句淺顯易懂的話，其中所蘊藏的教育道理十分深刻，在我們平時的教學中，我們應注重培養學生的動手能力. 概念性知識在教學中有一定難度，因為大多數概念都比較抽象，與初中學生的認知特點有一定差距. 如果我們在教學中能調動學生的主動性、積極性，同時通過操作學具或者是自己所動手制作的輔助工具學數學，有利于使學生在課堂中對所學習的概念更清晰，并且理解得更加深刻. 而自主探究、自己動手，就是讓每名學生根據自己在動手過程中的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去再創造有關的數學知識的過程. 相信經過這樣的學習過程，學生的腦和手都在學習過程中參與了學習，手的活動能夠很好地幫助學生的腦去接收和消化新的知識.

初中的學生心理還不完全成熟，他們愿意在大人面前表現自己，希望得到成人的認可. 培養學生動手能力不同于教師在課堂教學中的提問，提問不能做到面面俱到，而設計操作活動可以讓每一名兒童都有操作的機會，都有從中獲得成功的機會，都有受到表揚或被認可的機會. 同時，學生在動手時會思考怎樣把他手中的事做好，并且通過操作得出的結論比較真實可靠，可以引發學生們的求知欲. 讓學生動手，就成了滿足學生個體需要的刺激物，成了心理和動機產生與發展的基礎，培養了學生的學習興趣，誘發了學習動機. 所以，教師要有意識地引導學生積極動手操作，以不斷引起新的需要，轉化成推動學習活動的強烈動機. 數學源于生活，又廣泛用于生活. 在實際生活中運用所學數學知識，處理實際問題是學生的數學素養之一. 新課程標準強調數學教學要“從學生已有的生活經驗出發”，“使學生獲得對數學知識的理解”. 因此，在數學教學中，如何結合學生的生活實際，使學生“領悟”數學知識源于生活，又服務于生活，通過讓學生動手、實踐操作，培養學生用數學眼光去觀察生活，運用數學知識解決實際問題的素養，是我們每位數學教師應重視的問題.

一、在教學過程中具體的做法

１. 在學的過程中“動手”

初中的學生個個好動、愛玩，他們注意力集中的時間不夠長，而且平穩性差. 由于學生具有這樣的特點，在數學的教學過程中，如果把一些結論通過推導直接告訴學生，學生也會很容易掌握，但學生學得快忘得也快. 在八年級上冊第三章節第一課“旋轉”一課的教學中，我大膽地嘗試，讓學生先動手自己操作體會三角板的旋轉，通過自己對于旋轉這種圖形變化的了解，并猜想旋轉的要素，再讓學生提出問題，全班同學一起齊心協力地去解決. 經過了這樣的一個過程，課堂氣氛非常活躍，所有的學生都積極地參與了活動，一些平時課堂上不太活躍的同學也有了精彩的表現. 動手操作的教學設計不僅能使學生嘗到成功的喜悅，而且激活了學生的求異思維，增加了學生自強自信的意識，擺脫了老師和課本所限定的思維圈子，靈活多變的思維應運而生，創新潛能得到了充分的發揮. 猜想為學生提供了寬廣的想象空間，可見動手操作是創新的“前奏曲”．所以我們要重視課堂中學生動手能力的培養.

２. 在用的過程中“動手”

新課標提出：有意義的數學學習應該是學生自我探索、體驗和經歷數學活動的過程，而不是教師的給予. 在教學過程中，學生能通過交流討論得到的教師就盡量少說. 本著這一原則，在七年級的“生活中的立體圖形”教學中，我給了這樣的情境：觀察現實生活中的物體形狀，出示一幢高樓模型，從不同的側面觀察，學生看到的形狀是各不相同的. 讓學生聯系實際說說自己家的左鄰右舍是什么樣的，然后把學生事先準備好的長方體紙盒讓學生觀察，然后拆開平鋪再觀察，在老師不作任何提示的情況下，讓學生自己主動去探究、去發現長方體的特征，并讓他們盡情表達自己的發現，充分發表自己的意見. 通過學生的動手、直觀演示，模型可能是一致的，但學生從不同的角度觀察，思維上卻是千變萬化的，得到的結論也就不是一成不變的了. 這是提供學生發展思維的極好機會，即使失敗也是一種經驗所得.

二、動手操作在數學教學中應堅持的一些原則

１. 實踐性原則

學以致用是教育的本義. 數學來源于生活，最終要回歸生活，為生活服務. 在生活化原則過程中，不能僅僅是紙上談兵，空講理論，而是必須按照實踐性原則引導學生用所學的數學知識解決實際問題，通過加強與學生生活的聯系，溝通數學與生活的關系，使數學知識與方法在學生的生活和成長發展中大顯身手.

２. 開放性原則

開放性原則要求數學教學走出課本的范圍，巧妙地利用生活中的例子來幫助我們進行教學，鼓勵學生走出我們課堂的范圍，在生活中學習數學知識，由實踐中鍛煉數學思維. 同時，開放性原則也要求給學生的思維有更大更廣的活動和思考空間，允許學生從不同角度提出數學問題，不強求解決方法和途徑的唯一性，保持學生的思維呈開放和多維的活化狀態.

３. 趣味性原則

“興趣是最好的老師.”針對初中學生好動、好奇、情緒化等心理特點，我們在創設生活化情境時要多選取一些生動活潑、有意思的生活實例. 如在教學“游戲公平嗎” 時，模仿生活中的轉盤組織學生搖獎，采用不同的轉盤與規則，激發學生的好奇心理，引出學習的課題. 用這種富有生活情趣的數學素材能夠喚起學生學習的主動性，激發學生學習的欲望，從而達到較好的學習效果.

教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上. ”可見多動手操作，能發散學生的思維，使學生更好地接受新的知識. 在教學過程中，教師讓學生多動手，親身實踐，能有效地激發學生的學習興趣，調動學習積極性，活躍課堂氣氛，加深對所學知識的全面理解，讓學生們積極地動手、動腦，大膽地去思索、探討、創新，使學生不再是被動接受知識的容器，而是主動積極的參與者，是整個認識過程的探索者，是學習活動中的主體. 對于以形象思維為主的初中生來說，數學是枯燥的、嚴肅的. 老師如果把數學知識轉化成有形有色的學具操作，他們會倍感興趣，能使學生產生學習的內驅力，變“苦學”為“樂學”，從而全面提升學生的學習效果.