興趣體驗(yàn)探究反思

呂群

摘 要 新課程最終是為了學(xué)生的身心的全面和諧發(fā)展。學(xué)科教學(xué)改革必須站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，怎樣才能使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)并學(xué)有所得？?jī)?yōu)秀的科學(xué)課、成功的科學(xué)教學(xué)改革案例，比較突出的特點(diǎn)可以用四個(gè)詞來(lái)概括：興趣、體驗(yàn)、探究、反思。即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)自內(nèi)心或身臨其境的情緒體驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生能積極參與探究，并通過(guò)反思悟得科學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞 興趣 體驗(yàn) 探究 反思

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）06-0111-02

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)進(jìn)入全面實(shí)施階段，在培訓(xùn)過(guò)程中，不少科學(xué)教師談到了自己的困惑：新的課程理念鋪天蓋地，具體到科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中如何落實(shí)，卻心中無(wú)數(shù)，新的教學(xué)模式五花八門，但科學(xué)教學(xué)改革主要應(yīng)當(dāng)抓什么，卻無(wú)所適從。

新課程最終是為了促進(jìn)學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展，學(xué)科教學(xué)改革必須站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，怎樣才能使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)并學(xué)有所得？?jī)?yōu)秀的科學(xué)課、成功的科學(xué)教學(xué)改革案例，比較突出的特點(diǎn)可以用四個(gè)詞來(lái)概括：興趣、體驗(yàn)、探究、反思。即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)自內(nèi)心或身臨其境的情緒體驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生能積極參與探究，并通過(guò)反思悟得科學(xué)知識(shí)。這將是我們今后實(shí)施新課程、進(jìn)行中學(xué)教學(xué)改革努力的方向。

一、激發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是要把教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的要求，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知欲望，在科學(xué)教學(xué)教程中，教師要根據(jù)中學(xué)生思維活躍、情感豐富、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，提高物理教學(xué)的效果。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生引入情境中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)機(jī)是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持其行動(dòng)的一種心理狀態(tài)，這種心理激發(fā)得越強(qiáng)烈，就越能使學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)出濃厚的興趣、積極的態(tài)度、高度集中的注意力，從而最大限度地發(fā)揮個(gè)人的智能潛力。不言而喻，教師精確的設(shè)問(wèn)，使學(xué)生出于情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，從而有效地提高學(xué)生思辨的能力，例如：科學(xué)講到“沸騰與蒸發(fā)”一節(jié)時(shí)，精心設(shè)問(wèn)可按下述程序進(jìn)行：教師在講臺(tái)上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙問(wèn)：“這張紙放到點(diǎn)燃的酒精燈上會(huì)燃燒上嗎？”“會(huì)！”“那么用紙折成一只盒子放在燈上會(huì)不會(huì)燃燒？”“當(dāng)然會(huì)！”教師將紙盒里裝滿水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點(diǎn)燃的酒精燈上，結(jié)果紙盒沒(méi)有燒起來(lái)。學(xué)生會(huì)說(shuō)：“這有啥好稀奇的，紙盒濕掉了當(dāng)然不會(huì)燒起來(lái)”。教師問(wèn)：“為什么紙盒濕掉了就不會(huì)燒起來(lái)呢？”此時(shí)學(xué)生已處于欲言而不能“憤”“悱”狀態(tài)，急切等待教師的解答，這時(shí)就激起了學(xué)生濃厚的認(rèn)識(shí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師這時(shí)來(lái)講授內(nèi)容，教學(xué)效果必會(huì)大大提高。

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”作為教師，只要在教學(xué)教程的各個(gè)環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生實(shí)施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，并激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的未知欲，就能獲得令人滿意的效果。

二、強(qiáng)化體驗(yàn)

體驗(yàn)，即通過(guò)親身經(jīng)歷或?qū)嵺`來(lái)認(rèn)識(shí)事物，體驗(yàn)可分直接體驗(yàn)和間接體驗(yàn)，在科學(xué)教學(xué)中“觀察”“實(shí)驗(yàn)”“實(shí)踐”是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最主要的直接體驗(yàn)。

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中通過(guò)有目的、有計(jì)劃、全面細(xì)致的觀察，獲得科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的各種現(xiàn)象和事實(shí)、各個(gè)方面和外部聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是學(xué)生通過(guò)自己機(jī)體的各種感覺(jué)器官對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的直接反映。即當(dāng)外界實(shí)驗(yàn)對(duì)象給出各種信息作用于，學(xué)生的感官時(shí)，感官就將這種外來(lái)的刺激轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)興奮，神經(jīng)興奮傳達(dá)到大腦的相應(yīng)部位，在此進(jìn)行相應(yīng)的處理，進(jìn)而行成對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的感知。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是聯(lián)結(jié)認(rèn)識(shí)主體和認(rèn)識(shí)客體的中介，是溝通科學(xué)對(duì)象和科學(xué)認(rèn)識(shí)的橋梁。新標(biāo)準(zhǔn)更突出學(xué)生的主題性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，真正由“講科學(xué)”“看科學(xué)”轉(zhuǎn)化為“做科學(xué)”，實(shí)驗(yàn)的重要性得到進(jìn)一步加強(qiáng)。從國(guó)內(nèi)情況來(lái)看，在課程改革中盡管涌現(xiàn)出大量的各式各樣的課本，但有一個(gè)最顯著的、恒定的趨向是“走向?qū)嶒?yàn)”。以新教材為例：實(shí)驗(yàn)和討論貫穿于整本教材始終，它不再嚴(yán)格區(qū)分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而是加設(shè)了“活動(dòng)與探究”。有一句話很恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了做實(shí)驗(yàn)的重要性：“我聽(tīng)見(jiàn)，因而我忘記；我看見(jiàn)，因而我記得；我親手做，因而我理解。”人的認(rèn)識(shí)是一個(gè)從感性到理性，不斷逼近客體本身的反映過(guò)程。實(shí)驗(yàn)對(duì)人類的認(rèn)識(shí)發(fā)展來(lái)說(shuō)，是具有基礎(chǔ)性的動(dòng)力因素。只有經(jīng)歷必要的感性階段，積累相應(yīng)的直接經(jīng)驗(yàn)，才能促成學(xué)生有效的思考，使知識(shí)的掌握富于意義，最終上升為學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的有效建構(gòu)和思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中給予足夠的時(shí)間對(duì)客體進(jìn)行觀察、操作，在操作中進(jìn)行探索，學(xué)生才能充分積累直接經(jīng)驗(yàn)，豐富感性認(rèn)識(shí)。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)所確立的科學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，形成科學(xué)概念，上升為科學(xué)規(guī)律，進(jìn)而編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例：講到《地球的繞日運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)時(shí)，不再是教師邊演示邊講解，而是學(xué)生自己活動(dòng)，即讓六個(gè)同學(xué)圍坐在桌子周圍，在桌子中央放一盞燈表示太陽(yáng)，一組員在地球儀上套一根細(xì)線表示晨昏線，手持地球儀，圍繞燈在桌子上作逆時(shí)針?lè)较蜻\(yùn)動(dòng)（同時(shí)自轉(zhuǎn)），并保持地軸指向不變，太陽(yáng)直射點(diǎn)在地球表面作周年回歸運(yùn)動(dòng)。組織認(rèn)識(shí)觀察二分二至太陽(yáng)光照射晨昏線的位置情況。一組員做記錄，其他組織討論，場(chǎng)面熱烈。這樣通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，一方面讓學(xué)生親自動(dòng)手，教師提供特定的實(shí)物材料，讓學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力去尋找活動(dòng)中得到的概念，從而獲得事物的感性認(rèn)識(shí)，另一方面教師在學(xué)生經(jīng)過(guò)探索獲得經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論、交流，從而實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

三、引導(dǎo)探究

當(dāng)前，探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)改革中受到特別的重視。新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、通過(guò)大量題目反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探索式學(xué)習(xí)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”科學(xué)探究學(xué)習(xí)并不是專門給那些學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的，而是面向所有學(xué)生的。然而必須承認(rèn)，學(xué)生之間的能力是千差萬(wàn)別，如果只是一個(gè)層次上讓同學(xué)參加沒(méi)有差別的科學(xué)探究學(xué)習(xí)的話，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就可能會(huì)逐漸因?yàn)槟X力不支而打退堂鼓，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生也未必能夠?qū)@些他已經(jīng)熟悉了的活動(dòng)感興趣，所以也會(huì)選擇退出。比較困難又必須要解決的問(wèn)題就是如何讓每個(gè)學(xué)生都能感受到體驗(yàn)科學(xué)的樂(lè)趣，特別是那些在科學(xué)探究學(xué)習(xí)方面不太積極主動(dòng)的學(xué)生，他們更加害怕的不是受到教師的批評(píng)，而是學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到教師和同學(xué)的冷落而感到無(wú)助。所以讓每個(gè)學(xué)生能夠體會(huì)到科學(xué)探究所帶來(lái)的樂(lè)趣，需要做到既不要讓他們感到科學(xué)探究學(xué)習(xí)非常困難，也不能讓他們中的任何一個(gè)受到冷落。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的意志情感比較脆弱，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，一旦遇到困難往往會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，如果不及時(shí)疏導(dǎo)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)喪失自主求知、不斷進(jìn)取的信心。

為此，教師在課堂上要給學(xué)生以心理上的支持。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓勵(lì)，使學(xué)生探索熱情更加高漲。教師要了解學(xué)生的特殊興趣、知識(shí)水平和現(xiàn)有技能：了解學(xué)生以前產(chǎn)生的問(wèn)題和形成的理念，了解他們的認(rèn)識(shí)潛能、發(fā)育狀況、身體素質(zhì)、情感發(fā)展和行為動(dòng)機(jī)，尤其是他們是怎樣學(xué)習(xí)的，了解學(xué)生的文化背景和經(jīng)歷，以及這種背景和經(jīng)歷對(duì)他們的影響，還要了解學(xué)生在科學(xué)知識(shí)上的原有的幼稚想法是什么，讓學(xué)生人人參與，課堂教學(xué)中準(zhǔn)備充足的材料保證最大限度地讓學(xué)生動(dòng)手，能創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手的就不要用其它方式代替，能創(chuàng)造條件讓全體學(xué)生參與的就不要只讓少數(shù)學(xué)生做。

在學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)進(jìn)行不下去或者意外出錯(cuò)的時(shí)候，教師一定不要斥責(zé)批評(píng)，以免挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，扼殺他們創(chuàng)新求異的個(gè)性意識(shí)，而要在肯定他們敢于創(chuàng)新求異的同時(shí)，鼓勵(lì)他們積極思考，重新擬定新的方案，只要是有一點(diǎn)意義的就應(yīng)該給予肯定，對(duì)于有新意的更要大加表?yè)P(yáng)。例：在講《質(zhì)量守恒定律》時(shí)，在學(xué)生討論后歸納、總結(jié)得出可能出現(xiàn)的三種假設(shè)，即一是化學(xué)反應(yīng)后各種物質(zhì)質(zhì)量總和增大，二是化學(xué)反應(yīng)后各種物質(zhì)質(zhì)量總和減小，三是化學(xué)反應(yīng)后各種物質(zhì)質(zhì)量總和相等。然后讓學(xué)生們利用教師提供的儀器和藥品討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及簡(jiǎn)明的實(shí)驗(yàn)記錄，來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)。而教師盡可能多的為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的儀器和藥品。實(shí)踐證明，所提供的儀器越多，學(xué)生動(dòng)手操作的空間越大，就越能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。

四、啟迪反思

反思是指人對(duì)自己的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，本質(zhì)是一種理解和實(shí)踐之間的對(duì)話，他反映一個(gè)人對(duì)其身心狀況的認(rèn)識(shí)，反思不僅是個(gè)人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，它包括引起思維的懷疑、躊躇、困惑及心智上的困難等狀態(tài)，通過(guò)反思不僅能總結(jié)自己的過(guò)去，也能為下一步創(chuàng)新的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

新課程中重視進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)。因此，為了提煉所學(xué)到的知識(shí)、能力，需要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己以及他人的問(wèn)題解決的思維過(guò)程做出反思，其意義在于：一是內(nèi)化新的知識(shí)，加工整合舊的知識(shí)，達(dá)成同化和順應(yīng)，形成更協(xié)調(diào)一致理解，二是加深理解研究過(guò)程中的思維方法和學(xué)習(xí)策略，這對(duì)知識(shí)的遷移來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，三是科學(xué)的反思能使新的問(wèn)題成為教學(xué)的歸宿，即在初步解決舊的問(wèn)題上引發(fā)的新的問(wèn)題，這些新問(wèn)題的出現(xiàn)其意義不僅能使教學(xué)延伸到課外，而且還能把學(xué)生引上創(chuàng)新之路。可以肯定反思是一種隱性的教學(xué)資源，使每位學(xué)生能學(xué)會(huì)反思無(wú)疑等于是給他們每人配備了一位盡責(zé)的教師，可以隨時(shí)隨地不斷發(fā)現(xiàn)困惑，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)陌生的“我”，從而促使自己拜師求教，海中尋寶。

（責(zé)任編輯 若曦）