高職院校生態位的重疊及矯正策略

邢運凱

摘 要 高職院校生態位是決定高職教育生態平衡的重要因素。長期以來的快速發展和其他高等教育層次的生態位移動，使我國高職院校存在生態位重疊、生態布局不合理、生態位層次混亂等問題。對高職院校生態位進行合理矯正，應結合高職院校的教育類型生態屬性，形成高職院校自身的生態個性并相應體現在生態位上，進而通過生態位策略的調整實現高職院校生態位的優化。

關鍵詞 高職教育；教育生態平衡；生態位；優化策略；重疊

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）07-0027-06

一、引言

生態位是生態學中一個重要的理論概念。1910年，美國學者約翰遜首次提出生態位的概念[1]，而英國生物學家格林尼爾則對生態位的概念進行了更為詳細的定義，認為生態位是生物在群落中位置和作用的具體體現，并由此認為生態位是一種“行政單位”[2]。此后的哈欽森從數學語言和抽象空間兩方面對生態位進行了界定[3]，而惠特克等人則從空間生態位、營養生態位和超體積生態位等角度闡述了生態位的意義[4]。

綜合生態學界對生態位的研究，生態位的特征表現在四個方面：第一，空間屬性，即生態位是一個生態系統中被一個物種所占據的有效分布單位[5]；第二，功能屬性，即生態位反映了物種在整個生態群落中的現實地位及作用[6]；第三，多元屬性，即生態位是在生物個體、種群或物種生存條件的集合[7]；第四，過程屬性，即生態位是生物個體、種群或物種在與生態環境的積極轉化中形成的，這種轉化包括物質轉化、能量轉化和信息轉化，而且這種轉化需要一定的過程和時間積累[8]。從上述特征可以看出，生態位主要體現了物種在生存和進化過程中的生存和競爭能力。生存能力是生物物種的“態”，是生物單元在進化過程中自身生長與環境相互作用的結果；競爭能力是生物物種的“式”，體現了生物物種或生物個體對環境的支配力、作用力與影響力。

20世紀50年代，美國教育學家克雷鳴提出“教育生態學”的概念，其后的英國教育學家阿什比進一步提出“高等教育生態學”的概念和理論，他在《英國、印度和非洲的大學：高等教育生態學研究》中認為，“大學的構造必須繼續使它們自身適應變化的大學環境”[9]，進而得出“任何類型的大學都是遺傳與環境的產物”[10] 的結論。此后的數十年間，高等教育生態理論的研究不斷細化，其中高等教育生態位理論研究與應用尤為具體。高等教育生態位理論認為，生態位合理是高等教育生態質量良好的一個重要條件。合理的高等教育生態位是生態平衡的結果，而任何高等教育的生態平衡，都是由食物鏈條的合理串聯形成的，具體到一個相對穩定的高等教育食物鏈條中，可以分化為處于食物鏈上游、中游、下游三種生態位形態，一些食物鏈中的高等教育個體處于鏈條底端，但由于教育資源本身的相互匹配性，下游的高等教育個體反而能夠在相對恒定的狀態下生存，同樣，中游和上游的高等教育個體均能在相對匹配的生態環境和生態資源中生存、進化，從而保證在高等教育生態種群中的高等教育個體能依據各自不同的生態位同外界進行能量置換，產生符合生存需求的共融性協作與分化，保證生態系統各個生存因子的相對穩定，也在客觀上提高了生態系統的存活質量。

二、以重疊為特征的高職教育生態位現狀

根據生態學理論，處于同一生態鏈條中的種群，其生態位表現為三種形式，即生態位嚴重重疊、生態位部分重疊和生態位完全分離[11]。在這三種狀態中，最有利于種群進化的生態位關系是“生態位部分重疊”，在這種狀態下的生態位關系，符合生態平衡的本性需求，也符合生物進化過程中對生態多樣性、豐富性的要求，有利于種群間的生態個體形成合理、適度的競爭，并通過這種競爭激活生態位整體平衡又不斷發展的屬性。而另外兩種生態位關聯曲線，則不利于生態平衡，當生態位高度重疊時，種群間會形成激烈的競爭，在競爭過程中形成大量的生態資源浪費和生態個體間的非理性排擠；當生態位完全分離時，處于生態位曲線中間的大量生態資源被閑置，從而限制了生態效益。

高等學校的生態位是一所學校在高等學校生態系統中的地位，每一所高校生態位的確立，都與高校生態系統共同進化的內外部環境有關。在當前的高職教育體制和內外部環境作用下，我國高職院校生態位重疊現象較為嚴重。

（一）投資渠道單一性形成的生態位重疊

按投資主體性質劃分，目前我國高職院校辦學類型以公辦和民辦兩種為主，據《2009年全國教育事業發展統計公報》公布的數據，我國目前公辦高職院校和民辦高職院校的數量比例見圖1。

圖1 2009年全國公辦、民辦高職院校（含成教）規模比較

從圖1可以看出，在高職院校的投資主體以地方財政為主的環境下，民辦高職院校的發展受到許多政策生態因子的制約，在政策支持力度、社會環境支持率以及生態能量轉換、教育資源配置等方面與前者有較大差距。始于20世紀90年代的國內大面積并校，使國內一般普通高校的數量銳減，同時一部分具有一定學科優勢、專業優勢的高校躋身于普通高校生態體系的上游，生態位上移而變身為綜合性大學。此外，以民間資本為投資主渠道的獨立學院，同樣也因為高等教育體制對生態位的影響，而逐漸高度效仿國辦大學的辦學模式，喪失了自己的“獨立”屬性。普通高校的這種類型歧視在高職教育領域也有明顯體現。在教育資源配套的主導性因素支配下，民辦高職院校在生源、師資、專業建設、學生就業、社會合作與服務等各環節都不具備生態競爭能力，雖然職能部門在宏觀層面上鼓勵民間資本介入高職教育，但由于缺乏配套政策支持而未能獲得市場終端的認可，從而形成了高職教育的類型歧視效應，在一定程度上打壓了民間資本投資高職教育的積極性。隨著高職教育市場的擴張，高職教育投資渠道的單一性、專業建設和辦學模式的趨同性更加明顯，導致高職教育類型生態位高度重疊。

（二）高校層級交叉形成的生態位重疊

生態位原理表明，當兩個生物單位共同利用同一個生態資源時，則會形成生態位重疊，這種重疊一般以生態位部分重疊的形態呈現，即一部分資源被共同利用，而其他部分資源則各自占有[12]。但是，在生態資源較為缺乏，不足以滿足生物需要時，生物個體間就會形成競爭，而且競爭的激烈程度與生態位的重疊程度成正比。

依據美國卡內基教育促進基金會的高等教育分類理論，高等院校一般分為研究型大學、教學研究型大學、教學型大學和職業技術型大學四種[13]。我國傳統上把高等院校劃分為重點大學、一般本科院校、高職高專院校三個層次。我國的三層分類法，基本上從層次維度界定了不同層次高校的辦學定位和重點，也使不同層次高校有了各自的生態位。但是，在高校擴招和高職教育快速發展的生態背景下，一方面，我國高職院校呈現數量型增長，據《中國教育統計年鑒》的數據，目前全國共有高職院校1169所，占全國各類高校總數量的50.7%①，其中部分高職院校是中專升格或合并而成，這些高職院校在教育層次升格的同時，原有的教育特色卻在消失或萎縮；另一方面，一些較具生態位擴張實力、教育生態資源豐富的第二層次甚至第一層次名校，也通過大規模征地等生態位擴張措施，開設專科層次或技術、技能類專業，從而對生態位下游的高職院校造成擠壓，導致教育類型及層次生態位重疊。

（三）區域分布不均衡形成的生態位重疊

按學校所在省、區（含直轄市）的地理意義區域分布劃分，我國高職院校的分布情況見表1。

表1 區域高職教育分布比例

數據來源：根據國家教育部門戶網站2009年高等教育統計數據整理。

從表1可以看出，我國高職教育的區域生態分布極不均衡。東部、南部、中部教育生態區的高職院校數量占全國高職院校總量的82%，西北和西南的高職院校數量僅占全國高職院校總量的18%，而僅華東一個區域，就占到全國高職院校總量的34%②。此外，按城市分布統計，我國有較強辦學實力的高職院校大都分布在北京、上海、南京、武漢、廣州等國內一線大城市和東部沿海，中小城市的高職院校不僅數量極少，而且大都質量偏低、規模偏小，辦學效益體現不明顯。這種區域生態分布，使得國內類型和水平相近的高職教育辦學實體聚于同一空間，較小的生態差異性使之產生了同質化的生態位策略，導致區域教育生態多樣性嚴重缺失，并在一定程度上形成了同一生態位上的無序競爭。

（四）政策導向形成的生態位重疊

我國現行教育體制的核心是以教育主管部門集權為主軸的指令性框架，因此，教育主管部門的政策導向對作為生態單位的高職院校的生態位有較大影響。

以國家示范性高職院校建設為例，教育主管部門通過政策導向、資金輸送等資源配置手段，對進入國家示范性高職院校名單的高職院校進行扶持，決定了這些高職院校的生態位處于上游位置，并能因此而享有較多的資源配置。但是，在全國的高職教育生態鏈條中，作為最上端生態位的100所國家示范性高職院校，不僅數量只占全國高職院校總量的8%，而且多集中在華東、華北、華南十幾個中心城市。如在100所國家示范性高職院校中，北京4所，天津4所，山東6所，上海4所，江蘇7所，浙江6所，而貴州、青海、海南、西藏等西部地區都僅有1所。由于現在高等教育體制的原因，政府在對教育資源進行分配時，并未從保證教育生態豐富性上進行合理配置，而是通過政策傾斜將大量資源聚集在國家示范性高職院校、國家骨干高職院校等生態位上端的學校，導致高職教育生態位上端的資源過剩。而在生存規律的干擾下，這些高職院校又利用他們的生態位優勢進行生態位下移，擠占下端生態位中的高職院校資源。

此外，以教育類型為分析模型導入教育生態評價體系后發現，與本科教育類比，高職教育的教育經費投入與教育需求間存在明顯的生態失衡。從圖2來看，當高職教育以規模增長、內涵提高、效益凸顯在高等教育鏈條上形成生態位以后，政府層面的政策性投入并沒有與生態現狀適應，本科教育與高職教育的政府投入長期存在嚴重級差，直接影響了高職教育生態系統的平衡。

圖2 2005~2009年全國本科院校與高職院校生均

教育經費比較（單位：萬元）

數據來源：2010年中國教育經費統計年鑒。

高職院校的生態位表現，是高職院校生態進化過程中，依靠師資、信息、學校文化、經濟環境等生態位因子發生作用的集合。教育生態個體生存和發展的重要條件是教育生態平衡，要求相對區域內的高職教育生態位既有一定的豐富性，又能通過不同層次和級序的生態位排列在進化和競爭過程中形成新的平衡，并由此生成良性循環的生態進化秩序，即相對區域內的高職院校能夠通過合理競爭共同發展，并在新一輪發展過程中產生新的競爭，進而激活其進化本能，但是，爭上位，獲取更多政策支持和資源配置的導向，使區域高職院校出現趨同現象，導致生態位高度重疊。

三、我國高職院校生態位的優化

以上分析表明，我國高職院校生態體系中存在的生態位重疊現象，不僅使高職教育的發展定位不清、辦學特色不明，而且也在一定程度上增加了高職院校間的不良競爭，生態位理論在高等教育中的作用，不只是能較客觀地揭示高等教育的內在規律，更重要的是能夠通過對高校個體在生態體系中地位的梳理，找到矯正和優化生態位的策略。

（一）通過生態位分離回避高職院校生態位重疊

根據生態系統理論的觀點，同質同形特征明顯的種群，由于生態位的同一狀態而可以相互替代或合并，而整個生態系統的相對平衡并不會因為同一生態位的種群消失而受到影響。生態位理論中的高斯原理也表明，生態位差異顯著的高校，個體間的競爭也比較小，而生態位差異較小，個體間的競爭就會加劇[14]。

高職院校生態位重疊嚴重的主要原因，是高職院校個體間的生態位差異不大。具體而言，即高職院校在資源生態位、時間生態位、空間生態位、規模生態位上同質同形率較高。為矯正高職院校目前嚴重重疊的生態位，作為生態基礎單元的高職院校個體必須對學校準確定位，通過建立與生態環境和市場需求的良好互動關系謀求適合自己的生態位，在高職教育生態系統中尋找能夠突顯教育個性、專業特性和精準人才培養方向的辦學體制，體現求新、求個性、求特色的辦學理念，避免辦學過程中求大、求全、求高的非理性訴求，以形成校本性的生態位優勢，避開同其他高職院校的同質化辦學和同質性競爭，修復、培育和形成有鮮明個性符號的生態位。

此外，教育行政部門應進一步優化高等教育的分層管理和分類引導職能，在保證全國整個高等教育生態體系科學、有序、合理競爭的前提下，通過行政、經濟、社會等路徑，使不同層次的高等院校按照辦學定位、師資水平、人才培養方向和教育資源配置情況，在不同的生態位段競爭和發展，合理限制重點大學、本科院校以各種方式舉辦高職教育，為高職院校留足生態發展空間。

（二）通過提高教育生態彈力減少高職院校生態位重疊

高職教育生態系統本身具有自我維持、自我調節的功能，這一功能的發揮形成了高職教育生態彈性力。

提高高職教育生態彈性力，首先可通過生態位的合理調整提高其生態彈性強度。具體而言，高職教育生態彈性強度主要體現在學校本身的師資水平、實驗設施、生源質量等基礎性生態指標上，因此，提高生態彈性強度，必須引進有較強教學和科研實力的師資隊伍，構建先進、完善且與崗位接軌的實訓教育體系。其次，可通過教育體系內不同生態位教育個體的合作提高生態彈性強度。就教育個體而言，生態系統彈性強度的大小，也是教育個體應對生態風險、抗擊競爭和與生態環境和諧相處能力的大小，因此，高職院校應在不形成生態位重疊的前提下，同處于生態位上游的不同層次的高等院校的教育生態資源進合整合，合理利用閑置或尚未被開發的資源，開展旨在提高教育生態彈性力的合作。具體內容包括：第一，高校之間人才培養的校際合作、區際合作、城際合作等。如同一層次生態位有明顯差異性的高職院校，可以通過跨校選修、轉學、轉專業、學分互認等方式，使學生能在不同生態位的高校間按一定規則合理流動。第二，開展高職院校間教學與科研等教育活動的橫向聯合。處于高職教育生態位上端的示范性高職院校、骨干高職院校，可以和處于高職教育生態位下端的高職院校通過不同渠道和形式，共同開展教學和應用學科的聯合研究，組建結構合理、互補共融的團隊，共同進行不同領域的社會服務，以釋放被閑置的高職教育生態資源，提高高職教育生態資源的有效利用率，減緩生態位高度重疊的現象。

（三）通過增加教育環境承載力矯正高職院校生態位重疊

在生態學理論中，生態種群的增長為有限制增長[15]。生態學家帕克和伯尼斯認為，“在某一特定環境條件下，某種個體存在數量的最高極限”[16]，即生態承載力。生態承載力在生長過程中呈曲線運行狀態，當生物種群增長到一定程度時，環境阻力的作用將被激活，這時種群的增長速度放緩，并在平衡狀態下形成穩定性的維持過程。這時的生物種群數量如果繼續擴張，群數就會大量消亡，并在與增長極限匹配后恢復到新的生態平衡起點。

借鑒生態環境承載力原理，高職教育的生態發展過程必須關注與生態環境的對應關系，即招生規模與市場需求的關系。從1999年開始，我國高職教育步入快速發展軌道，1999~2008年間，全國高職院校畢業生1315萬人[17]，高職教育招生規模與各地適齡人口規模間的差距比不斷縮小，一些高職院校出現生源不足、新生報到率偏低、市場需求縮減等問題。因此，我國高職院校的生態發展已位于生態承載力曲線下行的拐點，國家教育部也適時通過示范性高職院校和骨干高職院校的培育，引導全國高職教育由數量增長、規模擴張向穩定規模、內涵發展、提高質量轉型。當前，應對我國高職教育的整體規模與市場需求情況從生態發展的角度進行監測評估，在保證高職院校生態承載力不突破增長極限的前提下，有效提高高職院校的生態承載力。具體策略包括：

第一，提高高職教育生態系統的政治環境承載力。主要是提高制度設計和機制運行的生態適應性，形成“在國家宏觀政策指導下，以省級政府統籌為主的條塊有機結合的新型管理體制與運行機制”[18]，充分體現高職院校的辦學自主權，通過辦學自主權的杠桿作用提高高職院校個體的生態發展自主性，構建和形成新型的、具有良好生態適應能力的高職教育政策環境。

第二，提高高職教育生態系統的經濟環境承載力。除了教育行政部門增加對高職院校生態個體的有效供給，在整個高等教育生態體系中處于最下游的高職教育應克服政府經濟資源配置的先天不足，建立與區域經濟的生態互動互融關系，充分發揮高職院校人才培養特色、服務區域經濟特色等生態屬性，將高職院校的教育元素融于區域經濟發展的生態體內，提高高職院校對經濟環境的適應張力，并通過生態個性和特色強化對區域經濟生態資源輸放能力和轉化能力，同時建立多元教育投入體制，形成“以財政撥款為主，多渠道籌措教育經費為輔的教育經費籌措機制”[19]。

第三，提高高職教育生態系統的文化環境承載力。高等教育既是一種教育生態載體，也是一種文化生態載體，高職院校文化生態環境良好、與周邊文化元素構成文化集合，并形成有利于生態環境的文化載體和文化平臺，則不僅能有效提高高職院校的生態競爭力，而且也是高職院校生態發展機能良好的標志。因此，高職院校應不斷強化自身的文化傳承功能，構建學校多元文化兼容，又有高職特色、校本個性的大學文化環境平臺，保持與區域文化內的民俗、歷史、地理、價值取向、審美等生態文化元素的良好關系。

（四）通過構建生態競爭導向的評價體系消化高職院校生態位重疊

現行的高職教育評價體系以需求為基本取向，其核心關注點是社會選擇或高職院校自身的生存與發展需求，學校規模、專業特色、實訓設備、圖書館建設、教學質量、就業質量等“需求”性評價是考量高職院校辦學質量的要素。硬性的需求導向的同質化評價體系，引導高職院校被動按照評價系的權量要求規劃發展和參與競爭，客觀上高職院校生態位出現嚴重重疊，因此，應建構生態競爭導向的評價體系，評價目標由考量高職院校的綜合實力向特色優勢、學校個性轉移；評價主體由單一結構向多元組合發展；評價方式由靜態評估向動態評估轉移；評價體系由以量為主向量質兼顧轉移。使生態性評價指標在評價體系中的權重成為核心元素，以引導高職院校注重自身的生態發展，消化評價導向下出現的生態位重疊。

由高職院校個體生態位重疊形成的我國高職教育生態位的整體重疊，是在高職教育超常規發展中形成的一個歷史積累問題，客觀上同十幾年內高職教育人才需求旺盛有一定關聯，也同長期以來高職教育生態發展觀念缺失有一定關系。在高職教育市場需求萎縮的情況下，注重高職院校的生態位現狀、矯正高職院校生態位高度重疊現象，既是高職教育發展歷史的擔當，也是高職教育發展現實的必然選擇。

參考文獻

[1][9]張國昌，胡赤弟.區域高等教育生態多樣性：內涵與發展策略[J].教育發展研究，2009（23）：53-55,91.

[2]朱春全.生態位理論及其在森林生態學研究中的應用[J].生態學雜志,1993(4):41-46.

[3][4]李軍.中國高等教育軟實力——生態競爭力研究[M].天津：天津大學出版社，2010：59-60.

[5]Leibold M A.The Niche Concept Revisited: Mechanistic Model and Community Context[J].Ecology, 1995(5):1371-1382.

[6]尚玉昌.現代生態學中的生態位理論[J].生態學進展,1988(2):77-84.

[7]王驥.高等教育中的“生態位現象”解析[J].教育評論,2003(4):18-19.

[8]胡涌，柳小玲，王玲，粟俊紅.高等教育生態系統的基本框架[J].中國林業教育，2009，27(1)：1-5.

[10]賀祖斌.高等教育生態研究述評[J].廣西師范大學學報:哲學社會科學版，2005(1):123-127.

[11]何繼善,戴衛明.產業集群的生態學模型及生態平衡分析[J].北京師范大學學報:社會科學版，2005(1):126-132.

[12]李祿軍，曾德慧.物種多樣性與生態系統功能的關系研究進展[J].生態學雜志，2008，27(11):2010-2017.

[13]賀祖斌.高等教育生態學[M].南寧：廣西師范大學出版社，2000：8-12.

[14]盧曉中.對高等教育分層定位問題的若干思考[J].高等教育研究，2006(2):52-56.

[15]錢言.基于生態位理論的企業間關系優化研究[D].上海：同濟大學，2007.

[16][18]馬金虎.論高等教育生態位的重疊與矯正[J].教育評論，2010(3)：3-5.

[17]吳小峰.高等教育質量生態位理論淺析[J].鄭州航空工業管理學院學報：社會科學版，2010(3)：6-8.

[19]馬樹超.區域職業教育均衡發展[M].北京：科學出版社，2011：29-30.

Overlapping and Straightening Strategies of Ecological Niche of Higher Vocational Schools

XING Yun-kai

(Zhejiang Financial Vocational College, Hangzhou Zhejiang 310018, China)

AbstractThe ecological niche of higher vocational schools is an important decisive factor for ecological balance of higher vocational education. Influenced by the rapid development and shift of ecological niche of other higher education levels for a long time, higher vocational schools in China confront with a series of problems, such as the overlapping of ecological niche, irrational ecological layout and chaotic ecological niche levels. To reasonably rectify the ecological niche of higher vocational schools, it should combine with their ecology properties, form their own ecological character and correspondingly reflect in ecological niche, and then realize the optimization of ecological niche of higher vocational schools by adjusting the ecological niche strategy.

Key wordshigher vocational education; ecological balance of education; ecological niche; optimization strategy; overlapping