如何提高后進生的英語成績

棘德玉

后進生是廣大的教師最頭痛的教育對象，也是最關注的學生群體，不少教師把提高后進生成績作為攻克的難關。后進生不僅學習成績差，同時還有一系列的問題，如：上課不注意聽講，與前后桌的同學講話，在課堂上搞小動作，甚至擾亂課堂秩序等。因此，對教師的教學工作帶來了一定的影響。從最后一名學生抓起是每個教師應盡的責任。本文聯系實際，對所教學班級的后進生的英語學習現狀進行調查研究，通過激發學生的學習興趣、運用“合作學習理論”進行初中英語教學的實踐，培養學生良好的學習習慣和實施相應的補差措施，盡可能縮小差距，解決后進生在英語學習上的困難。

后進生學習欲望低，自信心不足，毅力不強，學習方法不當，隨著教學內容的增加，他們感到學習困難越來越大，失去學習的興趣，產生厭學情緒，甚至放棄學習。其中后進生的學習方法和教師的教學方法是否得當是十分關鍵的。因此，在英語教學過程中，對激發后進生的學習興趣動力及策略的進一步研究是十分必要的。

一、深入了解分析后進生學習英語的現狀及困難

調查中發現，后進生的學習現狀及困難大致歸納為以下幾個方面：

（一）缺乏學習信心，學習能力逐減。初中生學習英語的習慣大多數是被動式地跟著教師學，尤其是由初中起點學英語的初中學生，隨著教學內容的增加，知識涉及面廣，涵量大，他們便面臨著詞匯難記遺忘率高，長此以往，終于積重難返，學習成績節節下降，失去了信心，形成了自卑心理，學習能力逐減。

（二）缺乏學習動機，學習目標不明確。一切學習皆起源于動機，明確學習目標的確立是提高學習能力的基礎。部分學生共同愿望僅僅是出于好奇或一時熱情，沒有學好英語的使命感和對社會的責任意識，英語學習容易受到不穩定的情緒支配，學習熱情冷熱無常。因此，學習成績徘徊不前。這一現象在大多數的后進生中普遍存在。

（三）缺乏良好的學習習慣，學習被動。良好學習習慣的形成起著推動作用。大多數的后進生都沒有養成良好的學習習慣，主要表現在學習不主動，不會溫故知新，課前不預習，課后不復習，課堂上注意力不集中，聽課效果非常差。而且作業質量不高，作業抄襲現象屢屢發生。

（四）缺乏科學的方法，學習效率低?？茖W的學習方法有助于提高學習成績，而后進生往往缺少的正是這一點，他們普遍采用的記憶方法都是死記硬背，對生詞逐個字母拼讀，常常前讀后忘；對課文理解往往不考慮上下文，朗讀時照本宣讀，有口無心，課內學，課后忘，知識的鞏固率低。

（五）個性差異的負效應。有的學生孤僻內向，有的學生性格偏激，具體表現為情緒煩躁而低落、思維抑制等。

二、激發興趣，喚起求知欲，重塑自信心

興趣是個人力求知識，探求知識的傾向，是推動學生自主學習的內在動力，學生有了興趣，才有求知欲，學習才能變得積極主動。在轉變后進生過程中，第一步要點燃后進生的學習欲望之火，而且還要保護這火花不熄滅，更重要的第二步，改變他們不正確的學習方法，教會他們自學的方法，最后針對后進生在學習方法上的常見病，采?。航档椭R階梯坡度，讓后進生自己上。教會后進生認識并駕駛大腦這運動機器，讓他們每節課都有所得；給后進生規定一個明確的學習系列；教后進生制訂學習計劃；教會后進生養成學習習慣，喚起后進生的求知欲。初中學生正是十三、四歲，大都好動、好表現，如果課堂四十分鐘，教師們拒絕了他們的這種表現欲，讓學生端坐不動，只有聽、說、讀、寫的權利，而沒有他們自由選擇對話的伙伴和表現，則會引起學生們的厭惡，導致部分學生反感。有的通過語言表露出來，這樣又會引起教師的情緒，導致師生關系緊張。與其這樣，不如將這自由讓給學生，允許學生在任務的驅動下自由地說、自由地做。這樣做不僅能滿足這些學生的好動心理，也使課堂氣氛活躍。但對部分愛說閑話的學困生則應予以正確引導。具體的說，教師要向這些學困生投入更大的精力，用更大的耐心去關注他們。要對他們附注于愛心，和風細雨，對癥下藥，多用鼓勵性語言，培養他們的成功感，有意給他們吃“偏碗”。多提問，多激勵，最大限度地調動他們的學習內驅力，提高他們的學習興趣。

三、加強學法指導，培養后進生良好的學習習慣

科學的學法指導是解決后進生學習英語動力的關鍵，我根據自己所帶班級的后進生的具體情況，在加強學法指導方面做了以下嘗試：

（一）對癥下藥，改變習慣。一部分后進生學習差的原因主要是由不良的學習習慣造成的，對于這部分學生，必須幫助他們形成理想的學習習慣，有計劃、有步驟地轉變他們的行為習慣。大多數后進生由于學習基礎差，都會有一些懶惰心理，學習不夠主動。例如，懶動腦，喜歡抄作業，在這個問題上，我的處理辦法就是，先讓他們抄，但是抄完后，必須對所抄的內容進行理解和掌握，既可以增強他們的記憶力，又能在一定程度上改變他們的惰性。

（二）指導預習，提前進入。后進生大多養成了等待、依賴的習慣，學習不主動，不會溫故知新。因此，對后進生的預習不能只是泛泛而提，而要把它當作英語教學的一個重要環節，對其進行精心指導，逐步規范要求，使其達到預期目的。例如我在指導他們進行閱讀課文的預習的時候，我把所要預習的東西寫成有形的條目，使他們的預習工作有明確的目標。在預習方法上，先要求學生用英語詞典查單詞，自己解決生詞；然后，指導學生按詞、詞組、句、文、疑難等進行分項，即對重要詞組、有用短語等進行羅列，作好預習筆記，并且記錄預習過程中遇到的問題和難點等，以便在上課的時候能夠抓住教材的重點，把握聽課的方向，跟上老師授課的進度。

（三）分層教學，鼓勵參與。古代教育家孔子所倡導的“因材施教”原則，其實就是尊重學生的導性，搞分層教學。后進生由于基礎差、學習方法不恰當，在上課的過程中往往跟不上教學的進度，因此，在備課的時候就要充分考慮到不同層次的學生，如何更好地做到面向全體學生進行教學，特別要照顧到后進生，把教學內容設計得難易得當。在上課的過程中，對于較難的問題，先讓成績好的學生回答，然后再讓后進生補充或者回答，兩者都給予鼓勵。對于相對簡單的練習，例如認識生字、進行組詞等，可以讓后進生多回答，鍛煉他們的膽量和語言表達能力，使他們體驗了成功，激發他們學習的積極性。此外，還可以以小組合作學習的方式，讓后進生參與進來，一起討論，一起解決問題。通過這種教學方式，使后進生不僅得到了多方面的鍛煉，也提高了學習成績。

（責任編輯 賀蕾蕾）