《烏鴉喝水》課后反思

宋繼蘭

《烏鴉喝水》是人民教育出版社語文培智教材第五冊第二單元的一篇課文。這是一篇經典有趣的童話故事，講的是一只烏鴉口渴了，發現了一個瓶子，可是瓶口小，水不多，烏鴉喝不著，最后烏鴉通過仔細觀察和開動腦筋，想出往瓶子里放小石子的辦法，終于喝著了水的故事。

教學《烏鴉喝水》一課時，我根據培智學生的特點，將課文內容制成了精美實用的多媒體課件，適時展示給學生，幫助理解課文，解決教學重難點，通過這些手段讓學生興趣盎然地學習語文，在主動探究的過程中啟發學生的智慧。我還創設了動手實踐，讓學生在實踐中體會“瓶子里的水慢慢地升高了”這個過程，給學生自主、合作、探究的機會，開掘學生的創造潛能，激活學生的思維和想象力。

一、角色體驗，提高學生的朗讀能力

這篇課文雖然篇幅短小，但故事情節曲折，烏鴉經歷了找水——看見水——喝不到，最后通過想辦法又喝到水這個過程，隨著事情的變化，烏鴉的心情也在變化。在教學中我啟發學生反復朗讀，感悟烏鴉找到水的開心、喝不著水的著急、以及喝著水后的滿足等一系列的心理變化的過程，讓曲折的情節激發學生的想象。如“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”我創設情境，啟發學生想象：烏鴉去了很多地方，找了很多地方，都找不到水，烏鴉心情怎樣？之后讓學生帶著這樣的感受朗讀，那份著急之情就會油然而生。我還讓學生學學這只到處找水喝的烏鴉的樣子，做做到處找水喝的動作，進一步體會烏鴉找水的辛苦。學生體驗更深，朗讀也就更到位。通過朗讀學生明白烏鴉找到水，是那么的不容易。烏鴉終于找到了一瓶水，這時的烏鴉心情是怎樣的呢？你能感覺到嗎？問學生該怎么讀？學生都說應讀出高興的語氣，那我們就以高興的心情讀第二句。可是烏鴉好不容易找到水了，卻又喝不到水，心情又是怎樣的？你從哪兒知道的？讀讀第3、4句，把烏鴉失望、著急的心情讀出來。當最后烏鴉想出辦法喝到水后，指導學生用特別開心的語氣讀課文的最后一句，體會烏鴉喝到水的快樂心情。

二、實驗探究，培養學生的思維能力

培智學生的思維還是以形象思維為主，直觀的動手實驗能夠很好地幫助他們理解課文。課文中“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個問題既是本課教學的重點，也是難點。為了讓學生理解這個問題，我設計了一個動手實驗：講臺桌上放一個里面裝有少量水，瓶口又小的瓶子，旁邊還放一些小石子。然后請了班上幾位表演能力較強的學生上臺來扮演烏鴉，其他同學在座位上認真看。幾個同學把小石子抓起，一個一個地放進瓶子里，后來，水慢慢升高了，學生實驗完成后，不禁發出：“喲，水真的升高了！”同學們興奮之情溢于言表。在實驗中，我還引導學生仔細觀察放石子時瓶子中水位的變化，在觀察的同時，幫助學生直觀地理解“一個一個”、“慢慢”的意思，強化了語文基本功的訓練。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的動手實驗符合培智學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。同時這個實驗讓學生自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問題的同時，培養了學生的觀察思維能力。

三、課后拓展，開發學生的潛能

本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。因此，在教學過程的最后環節我為學生設計了一道思維拓展訓練題：“如果瓶子旁邊沒有小石子，那烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學目標。啟發學生根據自身的生活體驗，說出一些可行的辦法，給學生展開豐富的想象創造空間，讓學生通過小組討論、交流。可是，當我提出這個問題時，學生卻沒有我想象中的那樣積極發言。我納悶了：孩子們真的一點都想不出來嗎？問題出在哪兒了？是不是應該提醒他們一下呢？于是我引導孩子們：“同學們，你們平時喝水、喝飲料時是怎樣喝的呀？”同學一下子領會了，紛紛舉手說：“我知道了，我知道了。”他們說出了各種各樣的辦法：有說用吸管的，有說用棍子把瓶口打破的，有說輕輕地把瓶子倒過來喝的……。多棒的點子啊！不知不覺中，培養了學生愛動腦筋的習慣，開發了學生的潛能。

由于我對學生不是很熟悉，與他們溝通欠暢，在上課時調動學生的積極性上這一點做得還不夠，如在引導學生體會烏鴉發現水很驚喜這部分，學生朗讀得不是很好，感覺讀得有些匆忙。另外，朗讀訓練不太到位，對于重點句子，孩子們練讀的時間還不夠，對課文的把握還需讓學生多讀多感受，感覺沒有讀出好的效果。

總之，教師不只是課堂教學的實施者、組織者和主導者，更是語文學習的主要參與者之一，每節課都要依據教學內容的特點，多角度去考慮、推敲，來確定教學目的，根據學生的學情和教學目標充分預設教學環節，掌握學生語文學習的實際情況。從本堂課的教學中，我真切地感受到課堂是學生展現自我的大舞臺，在這個舞臺上學生們扮演了各種角色，作為教師我們就應該為他們創造表現自我的機會，充分凸顯他們在課堂教學中的主體地位。

（責任編輯 賀蕾蕾）