優化課堂教學結構 提高小學數學效率

芮素華

學校教學中，課堂教學是全面培養學生素質和創新能力，提高教學質量的主陣地。那么如何建立并優化這塊主陣地呢？筆者結合小學數學教學實踐，談幾點看法。

一、調動情感因素，喚發學習激情

列寧說過：“一個人的思想只有被濃烈的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考。”課堂是學生學習的主要場所，學習的本身除了認知因素之外，情感因素起著特別重要的作用。因而課堂教學中教師每一絲親切的微笑，每一個鼓勵的眼神，每一句溫和的話語，每一個明確的手勢……都會觸及學生學習的情緒，都可以促使學生放開膽子，亮開嗓子，都會誘發學生情感的積極投入。這一切又能促使教師與學生之間關系融洽、民主和諧，使大家無拘無束，盡情發揮主動作用，激起學習熱情。有位同學，父母離異，給他精神上造成巨大的創傷，整日少言寡語，心情郁悶，課堂上聽不進，作業完不成，學習日漸落后。老師便以慈母般的愛心接近他，關懷他，幫助他，課堂上利用一切機會讓他“表現”，并及時表揚，隨機贊嘆，抓住每一個“閃光點”進行激勵，漸漸地，他對老師有了感情，又喜歡上了數學課，成績也日漸進步。

二、留給思考余地，增強自信心理

目前，課堂教學中，我們經常會看到這樣的情景：由于一些老師偏解了新課程的理念，學生一提出問題或教師出示思考題后，就立即組織學生討論，不是同桌討論就是小組合作，氣氛顯得異常熱烈。有些思維敏捷的同學很快便要舉手欲答，而絕大部分反應慢的同學還未來得及深思，腦中就灌滿了別人的意見，久而久之，再遇難題時，他們便會附和于人，只聽別人分析講解而不加思索，養成懶惰習慣，以致思維緩頓失去學習信心。因此，在教學過程中，一定要留有讓學生獨立思考的余地，然后再相機組織他們討論。這樣，使學生通過自己的思考而得到答案，或達到答案的“邊緣”，都會給他們帶來很大的快樂感，從而增強學習的信心。

三、適時引導提問，培養問題意識

愛因斯坦說過：“提出問題，往往比解決問題更重要。”數學教學應重視培養學生的問題意識，培養學生敢想、敢說、敢問的精神。怎樣引導學生提問，是優化課堂教學，培養創新精神而不可忽視的一環。

1.借助揭示課題，引導學生提問。一節課，好的導入是教學成功的前提。因此，在新知導入時，要根據兒童的年齡特點和認知規律，可借助揭題，引導學生提問，以激起他們的求知欲。如教學“圓的認識”一課，在揭題后設問：“關于圓的認識，你們想提出什么問題嗎？”學生會脫口提出：“怎樣畫圓？”“能求圓的周長和面積嗎？”“圓有什么特征？”“圓在生活中有什么應用？”等等。這樣借助揭題讓學生提問，不僅能培養學生的問題意識，還能培養學生思維的創造性。

2.利用自學機會，鼓勵學生提問。學生自學時，教師要為學生指明學習的方向，以免出現應付式、盲目性的自學。如教學“年、月、日”一課時，教師說：“今天讓你們自學課本，然后說說你懂得了年、月、日的哪些知識，有什么問題要問，好嗎？”學生充分自學后，鼓勵學生說說發現的問題。有的問：“為什么一年有12個月？”“為什么閏年比平年多一天？”“怎么計算一年的天數？”對此，教師不急于直接告知他們答案，而抓住重點知識講解，再讓他們討論、計算、釋疑。讓全班學生都積極主動地參與學習過程，學生的自學能力、思維能力均得到了訓練。

四、加強學法指導，掌握學習方法

古人語：“授人以魚，不如授之以漁。”培養現代學生的數學素質，不僅要求他們學會知識，更重要的是培養他們具有會學的能力。怎樣指導學生的學習呢？

1.指導學生領會例題編排意圖，掌握學習方法。小學數學教材中，每一新知識的教學基本上都有相應的例題，教學時要充分發揮這一優勢，指導學生掌握自學例題的方法。如教材中很多例題的教學不是一步到位，而是分層逐步呈現解題過程，且留有不少需由學生填寫內容的空格，要讓學生根據解題思路自己去思考填寫；有的例題旁附有虛、實色線框，要讓學生明白線框的意圖；有的例題有“想”的內容，要讓學生知道這是思考過程；有的法則、概念、結語等用色字表示，要讓學生清楚這是重點內容；有的例題中的示意圖和操作程序是為突破難點安排的，要讓學生懂得根據圖示順序去分析、推想，從而掌握數學學習的思考過程。

2.指導學生運用滲透、遷移規律學習新知識的方法。數學教材的編排，前后知識聯系比較緊密，幾乎每一個新知識點的學習都是運用舊知遷移過來的。教學中必須十分重視訓練學生養成利用滲透遷移規律學習新知的習慣。如：“圓柱的表面積計算”，可要求學生根據長方形和圓的面積公式組合推導出圓柱表面積的計算方法。

五、重視實踐操作，引導自主探索

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”課堂上多讓學生動手“摸一摸”“量一量”“剪一剪”“拼一拼”……不僅能滿足學生好奇心的需要，更能促使學生于快樂活動中主動獲取知識。如教學“平行四邊形面積的計算”，課前可讓學生準備兩張同樣大小的平行四邊形紙片，課上讓學生把其中一張沿著任意一條高將平行四邊形剪拼成已學過的圖形（長方形）。接著，引導學生觀察、測量、比較，并討論：1.剪拼后的長方形與原來的平行四邊形的面積有什么關系？2.平行四邊形的底與高和剪拼成長方形的長與寬有什么關系？3.你能根據長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積計算公式嗎？通過這樣的操作活動，使得每一個學生都能在親身實踐中探索得出：S平行四邊形=底贅摺?

六、引進競爭意識，營造進取氛圍

當今社會是競爭的社會，競爭已無處不在。課堂教學中適時采取競爭策略，可以促進群體參與，使課堂氣氛活躍，激發學生積極進取。引進競爭意識的手段有：

1.語言激勵競爭。課堂上，教師運用激勵性的語言進行教學，能促使學生積極思考。參與競爭。如“看誰最先想出來？”“看誰說得最好？”“看誰做得最好？”“看誰想得比他們更好？”“比比誰最聰明？”“看哪一組準確率最高？”等等。

2.練習比賽激勵競爭。①個體練習比賽。練習時可設計A、B題組，A組是必做題，B組是選做題，讓學有余力的學生完成A組題后爭取完成。看全班誰完成B組題最多最好，練習后及時表揚、獎勵。這樣，既可讓“吃不消”和“吃不飽”的兩類學生各有所得，又能使他們積極進取，主動競爭。②群體練習比賽。如以小組為單位進行小組接力賽練習。每人完成一道題，本組最后一個同學完成后將答卷交給老師，老師按送卷順序先后編號，根據運算速度和答卷正確率評出優勝組。

教學實踐證明，要想讓每一個學生都能在課堂上想學、會學、學會，優化課堂教學是一條“捷徑”，也是教改之路上一個永恒不變的追求目標。

（責任編輯 若曦）