美國幼兒園準教師和新教師專業標準述評

徐利智 嚴婧 郭園園 姜勇

核心提示：隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》等文件的貫徹落實，大力發展學前教育已成為我國教育改革與發展的重點。學前教育數量的普及與質量的提升是我國當前和今后一個時期學前教育發展的核心任務，而建設一支數量充足、質量合格的幼兒園教師隊伍是實現學前教育質量提升的重要保障。目前世界上很多國家已經建立了幼兒園教師專業標準，起到了進一步提升幼兒園教師專業素質，促進幼兒園教師專業成長的積極作用。其中，美國和新西蘭的幼兒園教師專業標準頗具特色。全美幼兒教育協會（NAEYC）制定的《幼兒教育職業準備專業標準》、美國州際新教師支援與評量協會（InTASC）制定的《新教師許可、評估與發展的模型標準》以及新西蘭國家教育部頒布的《幼兒園教師專業標準與績效管理制度整合指南》，對我國有較好的啟示意義。

【摘要】美國的教師專業標準和教師資格認證制度建立較早且發展比較完善。在幼兒園教師專業標準的制定與實施方面，美國也走在世界前列。全美幼兒教育協會（NAEYC）制定的《幼兒教育職業準備專業標準》和州際新教師支援與評量協會（InTASC）制定的《新教師許可、評估與發展的模型標準》分別對幼兒園準教師、新教師的專業知識、專業傾向等提出了基本要求。美國的經驗值得借鑒。

【關鍵詞】美國；幼兒園準教師；幼兒園新教師；專業標準

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）06-0001-05

從上世紀80年代開始，研究和制定教師專業標準已成為許多國家促進教師專業發展、提高教育質量和改善學生學習狀況的一項重要舉措。〔1〕美國的教師專業標準和教師資格認證制度建立較早且發展比較完善。在幼兒園教師專業標準的制定與實施方面，美國也走在世界前列。美國的經驗值得借鑒。

一、美國幼兒園教師專業標準制定的背景及歷史沿革

20世紀80年代，美國的經濟發展受到德、日、韓等國的嚴峻挑戰。在此背景下，教育界人士開始反思美國的教育問題。1980年6月16日，《時代》雜志刊登了一篇題為《救命，教師不會教》的文章，引起了美國社會各界對教師教育及教師質量問題的關注。1983年美國聯邦政府發布《國家在危險中——教育改革勢在必行》的報告，要求各州教育行政部門參與制定教師專業標準。〔2〕1986年發布了《準備就緒的國家：21世紀的教師》《明日之教師》等指導性文件，將教育改革的主要方向指向了教師教育。為響應國家號召，美國國家專業教學標準委員會（National Board for Professional Teacher Standards，簡稱NBPTS）和州際新教師支援與評量協會（Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium，簡稱InTASC）于1987年成立，隨后分別制定了《優秀教師專業標準》和《新教師許可、評估與發展的模型標準》。2001年，美國優秀教師資格委員會（American Board for Certification of Teacher Excellence,簡稱ABCTE）成立，制定了《杰出教師專業標準》。

美國幼兒園教師專業標準的制定可追溯到美國保育教育學會（National Association for Nursery Education）1929年出版的《幼兒教育的最低要求》。〔3〕 20世紀60年代初，美國保育教育學會更名為全美幼兒教育協會（National Association for the Education of Young Children，簡稱NAEYC）。該協會頒布并連續三次修訂了《幼兒教育職業準備專業標準》。這份專業標準已成為學前教育專業師范生（準教師）職前準備的專業標準。各州還根據州際新教師支援與評量協會（InTASC）制定的《新教師許可、評估與發展的模型標準》，紛紛出臺適合本州實際的針對初入職幼兒園教師的專業標準。可以說，InTASC制定的《新教師許可、評估與發展的模型標準》已成為各州制定新入職幼兒園教師專業標準的基礎。NAEYC的《幼兒教育職業準備專業標準》和InTASC的《新教師許可、評估與發展的模型標準》共同構成了美國幼兒園教師入職前后需要達到的專業標準，體現了對幼兒園準教師和新教師的基本專業要求。

二、幼兒園準教師——NAEYC的《幼兒教育職業準備專業標準》

NAEYC雖然是一個民間組織，但它制定的一系列有關學前兒童教育的文件，對美國學前教育的開展具有普遍的規范作用。〔4〕20世紀90年代初，NAEYC聯合美國師范教育者協會，制定了從事0～8歲兒童教育工作的教師的任職標準。以此為基礎，NAEYC針對學前教育從業人員的不同受教育水平，設計了三種職前準備專業標準（見表1）。

以上三種職前準備專業標準適合不同教育層次的學前教育專業師范生，且都從專業知識、專業技能和專業傾向三個維度確定了六項核心標準及其關鍵內容（見表2）。 〔5〕

NAECY制定的幼兒園準教師專業標準代表了美國國內對從事兒童早期教育工作的專業人員的共同要求，適用于將從事相關工作的所有學前教育專業師范生。〔6〕

三、幼兒園新教師——InTASC的《新教師許可、評估與發展的模型標準》

在美國，教齡不足3年的教師被稱為新教師。InTASC是美國各州學校主管理事會（Council of Chief State School Offices，簡稱CCSSO）的下屬機構，也是從事新教師資格認證工作的專門組織。InTASC旨在為參與這一組織的各州政府提供在教學政策的和諧統一、教師培養的新需求、評價教師表現的新方法以及促進教師專業發展的新舉措等方面開展交流與合作的平臺。〔7〕1992年，InTASC發布《新教師許可、評估與發展的模型標準：一份州際交流的資料》，明確提出了適用于各州的新入職教師（包括幼兒園教師）的專業標準。這份標準在美國國家專業教學標準委員會（NBPTS）針對優秀教師的五項核心標準的基礎上提出了新教師應達到的十項核心標準（見表3）。〔8〕

十項核心標準從知識、傾向和表現三個維度闡述了新教師應具備的基本知識和技能。在制定該核心標準后，InTASC又根據這十項核心標準制定了藝術教育、小學教育、英語教育、外語教育、數學教育、科學教育、社會教育和特殊教育等八項學科標準。目前，InTASC的這一針對新入職教師的專業標準已得到美國30多個州的認同與采納，成為各州進行新教師資格認證的基礎。

美國多個州以InTASC制定的《新教師許可、評估與發展的模型標準》為基礎，根據本州實際，制定了當地的幼兒園新教師專業標準。例如，印第安納州專業標準委員會(IPSB)制定了包括八項幼兒園新教師專業標準在內的學校新教師專業標準，威斯康辛州則套用了InTASC的十項核心標準，并從知識、技能和傾向三個維度制定了由新教師專業標準與核心知識領域組成的《早期兒童教育標準（草案）》（Draft- Early Childhood Education Standards）。

四、美國幼兒園準教師和新教師專業標準的特點

美國幼兒園教師入職前后的兩份專業標準確定了學前教育專業師范生（準教師）和幼兒園新教師應達到的基本專業要求，保證了美國幼兒園教師隊伍的質量，明確了準教師與新教師專業成長的方向，取得了較好的實踐效果。這兩項專業標準的如下特點值得關注。

1．專業引領——制定幼兒園教師專業標準的基本宗旨

目前，學界對教師專業標準的研發越來越重視對不同發展階段教師專業要求的內在一致性和標準的連續性。〔9〕美國也不例外。隨著時代的發展，美國的幼兒園教師專業標準制定機構不斷對標準進行修訂與更新，吸收當代新的教育理念，反映未來教育發展的方向，強調標準的連續性和系統性。美國幼兒園教師的職前準備專業標準不僅針對師范教育階段，而且適用于由師范生轉為新教師的過渡階段；新入職專業標準不僅針對新教師，而且能促進新教師成長為優秀教師。可見，幼兒園教師專業標準既要在結合本國學前教育實際的基礎上，融合新的學前教育理念，以適應教育發展的要求，體現前瞻性，又要結合幼兒園教師專業成長的規律，充分考慮準教師和新教師專業發展的現狀及未來發展方向，為新教師的成長指明方向。

2．專業知識和技能——體現幼兒園教師的專業性

專業知識和技能的掌握與運用是幼兒園教師專業化的前提與基礎。事實上，學前教育具有很強的專業性。學前兒童身心發展迅速，個體差異明顯。對幼兒園教師來說，了解幼兒學習和發展的知識，通過多種策略將這些知識應用于實踐，激勵幼兒學習并維持幼兒學習的興趣，評價幼兒個體和群體的發展，充分利用家長和社區資源促進幼兒身心發展，諸如此類的專業知識和技能極其重要。〔10〕 NAEYC的《幼兒教育職業準備專業標準》在每項核心標準的關鍵內容中均明確提出對準教師在專業知識和技能上的要求，如“了解年幼兒童的個性和需求”“利用有關兒童發展的知識來創設健康、尊重、支持和富有挑戰性的學習環境”等。可見，幼兒園教師專業標準有必要充分體現幼兒園教師的專業性，引領幼兒園教師教育的專業化方向，除了要強調幼兒園準教師和新教師應具備廣博的知識準備外，還要注重他們的專業知識儲備以及將這些知識應用于實踐的技能。

3．專業傾向——預期幼兒園教師的未來行為

專業傾向，亦稱專業性向或專業品性。提出這一概念，是美國在教師教育理念上的一種突破。不論是NAEYC制定的《幼兒教育職業準備專業標準》還是InTASC提出的《新教師許可、評估與發展的模型標準》，都涉及專業傾向這一維度。卡茨等人指出，“教師專業品性是指在某類具體情境里某種教師行為的趨向，構成品性的行為可能是有意識的，有目的的，也可能是習慣性和自動化的，出自直覺或自發。品性刻畫的是某些穩定的教師行為的趨向，可以作為預期教師未來行為的基礎”。〔11〕教學行為習慣是教師秉承的教育理念的集中表現，更是教師專業素養的外在顯現。〔12〕新教師走上教育崗位不久，教學行為習慣養成的可塑性強。入職階段正是培養新教師的專業興趣、思維和行為傾向的關鍵階段。專業傾向往往指向教師的教學行為習慣。從專業傾向這一維度出發制定的教師專業標準，必然行為指向明確，便于教師良好教學行為習慣的養成。

4．學前教育共同體——促使幼兒園教師與同事、家長和社區建立良好關系

學前教育不單單是幼兒園教師與幼兒園的工作，更是家庭和社會的共同責任。美國的幼兒園準教師和新教師專業標準重視學前教育共同體的構建，強調教師的協調、溝通與合作能力在共同體形成過程中的重要性，如“建立家庭和社區之間的聯系”“利用有效的方法與兒童及其家庭溝通”“教師應具有與同事、兒童家長和社區各方面人士建立良好關系的能力”等。教師與同事、家庭、社區及其他社會組織和成員的合作對幼兒的發展有不可替代的作用。尤其是在美國這樣一個多元文化的國家，幼兒園教師需要具備與不同文化和信仰背景的幼兒家庭及學前教育相關人士有效溝通的能力與技巧，在尊重每個家庭的基礎上促進幼兒發展。在我國，幼兒園教師的協調與溝通能力同樣很重要。即使是剛入職的教師，也同樣要理解與尊重來自不同文化背景家庭的兒童，如農村留守兒童、城市流動兒童、少數民族兒童、特殊需要兒童等，以促進幼兒健康發展。

5．專業自主性發展——促進幼兒園教師專業自主意識的覺醒

美國的幼兒園準教師和新教師專業標準都非常重視教師專業自主意識的覺醒和自主發展能力的培養。NAEYC的第六項標準“成為專業人士”以及InTASC的第九項標準“反思性實踐”都致力于促進教師“積極尋求專業發展的機會”。幼兒園教師專業自主意識的覺醒與終身學習的理念有關，有利于教師規劃職業生涯，獲得職業幸福感。自主規劃，自我反思，主動投入終身學習，是幼兒園教師專業自主發展的主要途徑。目前我國的許多幼兒園新教師缺少專業自主發展的意識和行動。幼兒園教師專業標準對幼兒園教師專業自主意識和自主發展能力的重視，有利于促進教師專業自主意識的覺醒，讓教師真正成為學前教育的主人。

參考文獻：

〔1〕張治國．美國教師專業標準說略〔J〕．教師教育，2008，（11）：48.

〔2〕〔3〕〔6〕〔10〕王亞鳳．美國幼兒園教師專業標準研究〔D〕．上海:華東師范大學，2011.

〔4〕朱宗順.美國幼兒教師教育的普通知識標準〔J〕.歷史與比較,2006,(9):54.

〔5〕NAEYC.NAEYC standards for early childhood professional preparation programs〔EB/OL〕.〔2011-12-10〕.http://www.naeyc.org.

〔7〕姚文峰.美國InTASC新教師資格標準及其認證制度〔J〕.教育管理,2007,(10):58.

〔8〕陳志敏.美國伊利諾伊州初任教師專業標準及啟示〔J〕.中小學校長,2011,(2):65.

〔9〕〔12〕郭元婕.給新入職教師的發展建議〔J〕.教師教育,2011,(17):29-30.

〔11〕王凱.專業品性:美國教師教育標準的新元素〔J〕.教育研究與實驗,2011,(3):77.

A Review of Professional Standards for Would-be Kindergarten Teachers and New Kindergarten Teachers in America

Xu Lizhi, Yan Jing, Guo Yuanyuan, Jiang Yong

(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

【Abstract】Professional standards and teacher qualification certification in America have long been established and well developed. In terms of formulation and implementation of the professional standards for preschool teachers, America leads the worlds as well. The Professional Standards for Preschool Education Preparation, issued by National Association for the Education of Young Children (NAEYC), and The Model Standards for New Teacher Permission, Assessment and Development, formulated by Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium (InTASC), prescribe the basic requirements for the professional knowledge, professional tendency of would-be teachers and new teachers in kindergarten. The American practice offers helpful reference for China.

【Keywords】America; would-be kindergarten teachers; new kindergarten teachers; professional standards