閱讀教學應注意矯正低效行為

張效華 王玉元

[關鍵詞]語文教學；低效行為；矯正：策略

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號)1004-0463(2012)06-0059-01

一、目前小學語文閱讀教學中的低效行為

1課堂中，師生的交流比較膚淺，大多停留在表面上。往往是教師提出一個問題，然后指名讓學生回答。這樣，使交流局限于師生的單項交流，不夠深入。而教師只關注學生是否能說出自己預想的答案，忽視了學生是否有自己獨到的見解，致使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中。

2合作學習沒有實效。教師組織學生進行合作學習時容易走兩個極端：一是放任自流，教師只管提出問題，對于學生如何討論，如何合作則不管不問；二是“收”得太緊，課堂氣氛過于緊張、嚴肅，缺少合作討論的氛圍。

3忽視對學生朗讀進行指導。在實際的課堂教學中，教師往往對學生的朗讀指導不夠到位，或者說基本上沒有對學生的朗讀進行指導。

二、閱讀教學中低效行為的矯正策略

策略一：明確課標，更新觀念

閱讀教學既不是個人獨立的閱讀行為，又不是教師向學生介紹文本或講解閱讀知識與方法的單向信息傳遞過程，而是要在學生、教師、文本三者之間建立信息通道，進行信息溝通，產生相互影響的互動過程。教師要以“發展學生的一切，發展一切的學生”為出發點，而不是以教材、預定的教學設計為出發點和最終歸宿。

策略二：引趣激興，創設情境

要想激發學生的閱讀興趣，教師不僅要挖掘文章中的情感因素，同時還要創沒適宜的情境，使學生走進文本，與作者產生共鳴。如，在上《圓明園的毀滅》一課時，我端氣凝神，緩緩正言：“同學們，把你寫字的手高高舉起，咱們一起認認真真地書寫‘圓明園的毀滅這六個字”。教師邊板書，邊逐字解析：“圓，是圓滿無缺的圓；明，是光明普照的明；后面這個園，是皇家園林的園。一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被兩個強盜(停頓片刻)，給毀滅了。‘圓滿無缺，因為它凝聚了151年的能工巧匠的風雨兼程，凝聚了古往今來的一切奇思異想；‘光明普照，因為它融會了整整六代皇帝的浩蕩皇恩，融會了散落在世界各地的建筑明珠。就是這樣一個奇跡般的園林，就是這樣一個不可思議的東方神話，卻毀滅在兩個強盜之手。”這一段導語，簡樸而充滿理性，凝重而飽含激情，為一堂課的展開鋪下了慷慨、悲愴的基調。

策略三：有效提問，感悟文本

適時、有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一教學手段，才能把握課堂教學的節奏和方向，突出課堂教學的重點、難點和關鍵點。

1抓題眼提問，激發學生學習的興趣。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的組成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發學生的感情。課堂導人的形式多種多樣，而問題導人最能激起學生的探究欲望。教師可抓住課文題眼巧設問題，以激發學生學習的興趣。

2抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。詞語是文章的基本單位，詞語學習是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵同、難懂詞語更應該不惜時間，引導學生深入理解。因此，閱讀教學中，教師可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處人手，引導學生主動參與，積極思考。

3抓主要線索提問，促進學生自主學習。小學語文教材中有許多文本脈絡清晰，條理清楚，在文本教學時，教師如果抓住主要線索教學，往往會牽一發而動全身，能更好地引導學生深入理解文本，達到良好的教學效果。

策略四：讀練結合，提高能力

葉圣陶先生說：“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，才能讓學生真正積累語言，內化語言，閱讀教學才真正扎實有效。對低年級學生而言，首先教師要引導學生對同語進行推敲和品味，這要求教師要設計靈活多樣的練習。其次以說代寫，融口語訓練和培養思想品德為一體。