《馬克思主義基本原理概論》課教師理論聯(lián)系實(shí)際能力探析

摘要：自2006年秋季開始全面實(shí)施新的思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）課程設(shè)置方案以來，如何提高“思政課”的實(shí)效性問題就成為關(guān)注的焦點(diǎn)。“好的教師，才有好的教育”，要想提高“思政課”的實(shí)效性，關(guān)鍵是要有“好的‘思政課教師”。教育部袁貴仁部長在2010年11月16日召開的全國高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)工作會(huì)議上以“努力建設(shè)一支‘讓黨放心，讓學(xué)生滿意的高素質(zhì)教師隊(duì)伍”（以下簡稱“講話”）為題的重要講話中明確提出了好的“思政課”教師，“既要熟練掌握馬克思主義理論，又要準(zhǔn)確把握學(xué)生思想特點(diǎn)和關(guān)心的問題，還要有高超的教學(xué)方法和藝術(shù)”。仔細(xì)思考這三個(gè)方面要求，可以發(fā)現(xiàn)它們是相互聯(lián)系的，有機(jī)統(tǒng)一地體現(xiàn)在“思政課”教師身上就是“思政課”教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力。下面就以《馬克思主義基本原理概論》課（以下簡稱“原理”課）教師為例，來理解“思政課”教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力。

關(guān)鍵詞：思想政治；理論課；教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0219-02

一、“原理”課教師緣何需要理論聯(lián)系實(shí)際能力

理論聯(lián)系實(shí)際能力既是黨和國家對“思政課”教師的高層次總體要求，也是對“原理”課教師的具體要求；更是“原理”課本身所需要的重要教學(xué)方法。首先，“原理”課教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力是落實(shí)中央文件精神的必然要求。“05方案”明確指出，高等學(xué)校的“思政課”“要聯(lián)系改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，把傳授知識與思想教育結(jié)合起來，把系統(tǒng)教學(xué)與專題教育結(jié)合起來，把理論武器與實(shí)踐育人結(jié)合起來”，要“堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”等。切實(shí)解決“思政課”的實(shí)效性問題，就要加強(qiáng)“思政課”教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)“思政課”教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力。其次，理論聯(lián)系實(shí)際能力是“原理”課教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)期望的關(guān)鍵。“原理”課作為“思政課”四門必修課中基礎(chǔ)性、學(xué)理性最強(qiáng)的一門課程，對教師素質(zhì)和能力的要求就更高，因?yàn)椋霸怼闭n既不像“綱要”課和“概論”課那樣以史實(shí)和現(xiàn)實(shí)的形態(tài)呈現(xiàn)，又不像“基礎(chǔ)”課簡單易懂、案例豐富。這就要求“原理”課教師既要有淵博的馬克思主義理論知識，又要勤奮把握學(xué)生的思想特點(diǎn)和關(guān)心的實(shí)際問題，更要有高超的教學(xué)方法和藝術(shù)，這三個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合就是理論聯(lián)系實(shí)際能力。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)“原理”課成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程的教學(xué)總期望。最后，理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)習(xí)“原理”課的根本方法。馬克思主義基本原理是在實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展的，“堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理和發(fā)展真理，是馬克思主義最重要的理論品質(zhì)”。“理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，是馬克思主義的一個(gè)最基本的原則”。針對這樣一門產(chǎn)生于實(shí)踐、發(fā)展于實(shí)踐、以實(shí)踐為理論品質(zhì)和基本原則的課程來說，最好的學(xué)習(xí)方法只能是理論聯(lián)系實(shí)際。為此“原理”課教材中明確指出，“堅(jiān)持和弘揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，是學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理的根本方法”。要很好地運(yùn)用這一方法，關(guān)鍵在于提高“原理”課教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力。

二、“原理”課教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力

要想切實(shí)提高“原理”課教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力，必須首先厘清理論聯(lián)系實(shí)際的真意。按照《馬克思主義基本原理概論》的定義：“所謂理論聯(lián)系實(shí)際，就是以馬克思主義基本原理為指導(dǎo)，聯(lián)系國際國內(nèi)的大局，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，去觀察和分析問題。我們今天所面臨的最大的社會(huì)實(shí)際是我國處于并將長期處于社會(huì)主義初級階段。社會(huì)主義初級階段的基本國情，是我們黨制定路線、方針、政策的客觀依據(jù)，也是我們觀察和分析社會(huì)現(xiàn)象、認(rèn)識和解決社會(huì)問題的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)……所以我們強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，一方面要認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)地讀馬克思主義的書；另一方面要學(xué)以致用，有的放矢。”從定義本身來看，理論聯(lián)系實(shí)際好像只涉及兩個(gè)方面：一方面是“讀馬克思主義的書”，即掌握馬克思主義基本原理；另一方面是“學(xué)以致用，有的放矢”，即聯(lián)系國際國內(nèi)的大局，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，去觀察和分析問題。如果不進(jìn)一步分析，必然會(huì)導(dǎo)致對這一定義的誤讀。許多人沒有深入分析和理解“學(xué)以致用，有的放矢”，僅僅停留在表面，把理論和實(shí)際看成是兩個(gè)靜止的方面，它們所謂的“聯(lián)系”就是將理論直接與實(shí)際照面，在“原理”課教學(xué)中就是將“現(xiàn)成的理論”即原理、規(guī)律轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生。這不是理論聯(lián)系實(shí)際的真實(shí)要求。深刻理解理論聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)是關(guān)照“聯(lián)系”這一中間環(huán)節(jié)，即闡明聯(lián)系的中介作用。其實(shí)，馬克思、列寧、毛澤東等思想家在分析“理論聯(lián)系實(shí)際”時(shí)，也都對聯(lián)系——這一中介做了表述，是指事物與事物之間、事物內(nèi)部的要素之間等的相互依賴、相互影響、相互作用。從這一角度來理解“理論聯(lián)系實(shí)際”，就是理論和實(shí)際之間的相互依賴、相互影響、相互作用。這種聯(lián)系作為相互作用，必然包含兩條理路，一條理路是用理論去聯(lián)系、解釋實(shí)際，滿足實(shí)際需要；另一條理路是實(shí)際對理論的校正或確認(rèn)。不論是哪一條理路都要求實(shí)施者必須具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

能力，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件”。以此為基礎(chǔ)來理解理論聯(lián)系實(shí)際的能力，就是具備進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的主觀條件。在“原理”課教學(xué)中的理論聯(lián)系實(shí)際能力，必然包括“教”和“學(xué)”兩方面的理論聯(lián)系實(shí)際能力。從教的方面來說，就是教師在授課過程中的理論聯(lián)系實(shí)際能力；從學(xué)的方面來說，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理論聯(lián)系實(shí)際能力，這是兩種不同的能力，在此，我們著重分析“原理”課教師在教授馬克思主義基本原理過程中的理論聯(lián)系實(shí)際能力，因?yàn)檫@是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。

“原理”課教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力，即理論聯(lián)系實(shí)際的主觀條件包括以下幾個(gè)方面：第一，“原理”課教師的馬克思主義理論水平。這一點(diǎn)是做好理論聯(lián)系實(shí)際的前提和基礎(chǔ)。要想用理論去指導(dǎo)實(shí)際，或者用實(shí)際詮釋確證理論，首先必要對理論深刻透徹地掌握和理解。今天的“原理”課甚至整個(gè)“思政課”沒有取得很好的教學(xué)效果，教師的理論水平普遍不高是一個(gè)重要的影響因素。“05方案”規(guī)定了“原理”課要著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學(xué)生從整體上把握馬克思主義，正確認(rèn)識人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律。”明確了“原理”課教學(xué)要把握“一個(gè)主題”，貫穿“一條主線”，突出“一個(gè)重點(diǎn)”。這一內(nèi)容實(shí)質(zhì)上對“原理”課教師的理論水平提出了很高的要求。即要求“原理”課教師既要對馬克思主義基本原理的三個(gè)組成部分有較為深刻的了解和研究，又要融會(huì)貫通從整體上、從有機(jī)統(tǒng)一上了解和把握馬克思主義基本原理。但是，現(xiàn)實(shí)卻是“原理”課教師盡管能夠從整體上來講授馬克思主義基本原理概論，但是就某一方面、某一部分而言不如專業(yè)課老師掌握得深刻。“原理”課教師關(guān)于馬克思主義哲學(xué)方面的理論水平普遍不如哲學(xué)專業(yè)從事馬克思主義哲學(xué)研究和教學(xué)的教師水平高；關(guān)于馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的理論水平普遍不如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的水平高，等等。加上歷史原因，有許多學(xué)哲學(xué)的“05方案”后開始通講“原理”課，對于哲學(xué)部分還可以拓展，但到了“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”部分就只能照本宣科，機(jī)械地向?qū)W生轉(zhuǎn)達(dá)原理和規(guī)律，更不用說“學(xué)以致用”聯(lián)系實(shí)際了。馬克思早就說過“理論只要徹底，就能說服人”。這里不是馬克思主義理論本身不徹底，而是教師的理論功底不過硬，所以不能做到以理服人，更難以做到理論聯(lián)系實(shí)際。第二，“原理”課教師了解實(shí)際的水平，即了解國際國內(nèi)大局、社會(huì)實(shí)際、學(xué)生思想實(shí)際等水平。實(shí)際就是“有的放矢”的“的”、目標(biāo)、靶子，如果“原理”課教師只知道或掌握自己的“矢”和理論，而不了解實(shí)際，沒有目標(biāo)和靶子，這樣“原理”課只能在由教師自己鑄就的理論的空中樓閣中獨(dú)自徜徉、自我陶醉。不了解學(xué)生的需要、不解決現(xiàn)實(shí)問題，“原理”課必然不能引起學(xué)生的興趣，更不能打動(dòng)和改變學(xué)生，不使學(xué)生改變就是沒有作用，就是無效。第三，“原理”課教師理論“聯(lián)系”實(shí)際的能力。擁有理論、把握實(shí)際還不夠，還要將理論與實(shí)際“聯(lián)系”起來，這里的“聯(lián)系”能力既不是簡單地用現(xiàn)成的理論去直接套用實(shí)際，也不是用實(shí)際去機(jī)械地證明理論，而是運(yùn)用理論知識去分析和解決實(shí)際問題或從實(shí)際中提升理論。這種能力是掌握了馬克思主義理論知識以后，并將其內(nèi)化為自身的素質(zhì)，在分析實(shí)際問題時(shí)彰顯出來的主觀條件。“原理”課教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力就是在掌握馬克思主義基本理論知識，全面了解國內(nèi)外大局、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生思想實(shí)際的基礎(chǔ)上，如何從實(shí)際案例中抽出原理和如何運(yùn)用理論分析、說明、解釋實(shí)際的能力。

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基金項(xiàng)目：本文為2011年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校思想政治理論課）“‘馬克思主義基本原理概論課教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（11JDSZK019）；遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題“思想政治教育培養(yǎng)人的創(chuàng)造性研究”（JG11DB118）；2011年度遼寧省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究項(xiàng)目（大學(xué)生思想政治教育專項(xiàng)）立項(xiàng)課題“新課程體系下提升高校思想政治理論課教師自身素質(zhì)研究”（Lslktsz2011—056）等階段性成果。

作者簡介：王東紅（1965-），女，遼寧大連人，教授，哲學(xué)博士，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>