淺談在語文教學中培養學生的人文精神

張雅萍

摘要：自新課程改革以來，職中語文課更加重視對學生創造性思維品質的培養。然而，在實際教學中，職中語文課的處境并不美好。對于職中學生，人格健全、心智正常、快樂的、健康的人那才是我們應該探索的。因此，在職業中學的學科中，尤其是在語文教學中培養學生的人文精神是必要的。

關鍵詞：職中語文；教學改革；人文精神

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）07-0216-02

一、語文教育中培養學生人文精神的可行性

袁進先生認為：“人文精神是對人存在的思考，對人的價值、生存意義的關注，對人類命運、人類痛苦與解脫的探索。人文精神是形而上的，屬于人的終極關懷，顯示了人的終極價值。”人文精神可以說是在綿長的歷史發展中人類思想的結果，它既以哲學的形態出現，又通過文學載體得到表現。語文作為人文學科的一個重要組成部分，其內容包含著豐富的人文內涵。語文作為民族文化的載體，弘揚著華夏民族五千年之所以生生不息、日益興旺發達的民族傳統和人文精神。例如，天人合一、人定勝天、以人為本、舍生取義、自強不息等，這些思想都是我們中華民族得以延續的可貴精神和品格，是值得我們繼承和發揚的。而語文教材作為一種載體使人們的觀念、認識和情感得以保留和發揚，無論是先秦諸子散文、唐詩宋詞、明清小說，還是現代詩歌、散文、小說、戲劇四大文學樣式，無不積淀著豐富的文化內涵和人文精神，這些文化和精神對學生的心理影響可以是長遠的，甚至是終生的。可見，語文教材本身包含了豐富的人文教育素材，這就為教師在語文教學中對學生進行人文教育提供了可行性。

二、語文教育中培養學生人文精神的必要性

語文新課標中明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特征。”由此可以看出，語文課不僅重視工具性，還重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。語文教學應注重對學生思維品質的培養。而事實上，在以美好的文學作品為載體的職中語文課上，我們的處境卻并不美好。職中生普遍文化素質低，學習品質和思維品質相對不佳，他們對語文學習根本不重視。再加上現今流行文化和網絡文化的雙重沖擊，導致文學和人文精神逐漸失落。久而久之，學與教逐漸缺乏熱情，語文教學發揮不出應有的作用。因此，在職中語文教學中體現人文精神是語文教學改革的當務之急。那么，如何在職中語文課堂教學中培養學生的人文精神呢？我認為，可從以下幾個方面進行。

1.挖掘教材情感內涵，與人文教育有機結合。作為語文教師，在課堂教學中，應從觀念上重視人文教育，挖掘教材本身的人文教育素材，而不是只停留在語言訓練上。要善于根據學生知識掌握的實際，與教學內容恰當結合，再配合相關的人文知識進行講解，同時引導學生去認識、理解、思考、領悟，進而學習和借鑒。例如在講《我的母親》一文時，我在引導學生體會母親善良、堅忍和寬容品性的同時，鼓勵學生走進生活，回憶生活中父母對待我們的點滴小事，同時要求每個同學為自己的父母做一件事，盡一份孝心。從而使學生真切感受到父母的辛苦，體諒父母的不易。這樣既體現了語文的工具性，又讓人文關懷受到高度重視，學生也能胸懷“感恩之心”。

2.活化課堂氛圍，彰顯人文情懷。生命關懷已逐漸成為新課堂教學的基本理念，尤其是作為職中語文教師，在語文教學中必須以“立人”為中心，除了讓學生掌握語文工具，還應體現出對學生的尊重和珍視，于潛移默化中提升學生的精神境界和生命價值，讓語文課堂充滿生命的活力。所以我們需要營造人文的課堂教學氛圍，用心發掘教材中蘊含的精神內涵。在教學中我采用靈活多樣的途徑與方式，努力在每一個教學環節中提高學生抒發個人獨特見解的積極性，使學生自身意識到他們作為一個獨立的個體在思想、感情、創造力、實踐力等方面所具有的不可替代性，使語文課堂成為學生暢所欲言、各抒己見的舞臺。如在講《項鏈》一文時，我讓學生分角色朗讀課文，分析馬蒂爾德這個人物形象。學生在概括她的性格特點時都提到了她的虛榮心。而我則引導學生觀察馬蒂爾德在丟失項鏈前后的巨大反差，并討論：在她身上有沒有值得我們尊重的人性中的閃光點呢？通過對這個問題的討論，學生對主人公有了更全面的認識，并總結出馬蒂爾德身上那種誠信、勤儉、勇于擺脫困境的精神。同時，學生在交流討論中，也學會了與人合作，變得更加自信，更有求知欲，整個課堂營造出了良好學習氛圍。

3.多樣化教學方法，打造人文學習情境。我們要敢于打破現有的語文課堂教學模式，把學生引向自然、引入社會，讓學生自主地去聽說讀寫，在豐富多彩的語文實踐活動中，創設多樣化的語文學習情境，讓學生在學習中不斷接觸和體會各種情感經歷，從而培養美好的情感，形成健康的人格。我在講《賣白菜》一文時，學生初讀課文對內容雖有一定的理解，但并不能體會人物的行為做法。于是我創設情境：設想“我”上學以后母親與老太太之間發生了什么事情？母親當時的心情是怎樣的？并讓學生分小組進行情境再現的表演，學生興趣濃厚，小組練習認真，表演形象逼真，取得了非常好的效果。對課文中人物形象也有了充分的認識和把握。在實踐過程中，我逐漸摸索出教學不同體裁的作品可以采用不同的教學手段來引領學生走進課堂。例如，詩歌教學可以用配樂朗誦來激趣；戲劇教學可以設計編劇、表演等多種方法調動學生的學習興趣。總之，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，理解課文，體會作者的創作意圖，培養學生的想象、創造能力。同時潛移默化地汲取精神營養，秉受歷史人物的感染和熏陶，逐漸養成美好的品質和高尚的人格。此外，還應該讓語文課與學生的現實生活接壤，了解學生的心理需求，對課程內容進行重組優化，跳出語文教語文，讓學生創造性地閱讀文本，允許學生對作品有多元化的理解，真正地做到讓學生走進語文，培養學生的人文精神。

總之，只有重視了人文教育，重視了學生人文素質的培養，使學生具備可持續發展的能力，才能培養出高素質的人才。而作為一名職中語文教師，我們更要與時俱進，不斷探索，才能彰顯語文教育的人文性。讓我們的語文課堂變得更精彩，學生的心靈更充實！