整本書閱讀:讓夢想從書籍中起航

陳富祥

如果你是一位小學語文老師，你看見過你的學生拿著一本童話書看得手不釋卷嗎?你給學生推薦過優秀的兒童讀物嗎?你曾想過閱讀對一個人成長所產生的作用嗎?

“從來沒有想過這些。”一位從事了20多年小學語文教學的教師說，“說實話，很多老師把學生讀課外書看作不務正業，老師教學中看重的是課本，以講解課文為主。大多數老師是禁止學生讀課外書的。”

最近新修訂的《義務教育課程標準》中有關小學語文部分提到了學生的閱讀量，不能不引起我們的關注。

新版《義務教育語文課程標準》對小學每個學段的閱讀量也提出了具體要求：1-2年級的學生，課外閱讀總量不少于5萬字；3-4年級的學生，課外閱讀總量不少于40萬字；5-6年級的學生，課外閱讀總量不少于100萬字。

不過，有些老師表示，讓學生多閱讀課外書籍是好事，但學生畢竟年齡小，閱讀面窄，在書籍的選擇上缺乏判斷力。再加上當前老師教學任務重，沒有時間和精力去輔導學生閱讀。

讓閱讀為孩子打開一扇窗

一些小學在學生閱讀課外書的問題上產生了很多困惑，蘭州市城關區水車園小學已在這一方面進行了多年的探索，或許，他們的經驗——整本書閱讀課程，可以解答一些困惑與問題。

“整本書閱讀課程是在新課程改革中逐漸形成和完善起來的。”水車園小學校長金艷說，“這一課程是學校眾多校本課程中的一個，也是目前學校比較成熟的校本課程。”

金艷介紹說，學校開設閱讀指導課的目的就是“以培養學生的閱讀習慣和方法為重點，堅持課內與課外相結合的原則，得法于課內，活用于課外，受益于終身”。讓閱讀為孩子們打開一扇窗，開啟一道門，豐富他們的知識，開闊他們的視野，活躍他們的思維，陶冶他們的情操，進一步提高師生的人文素養。

其實，閱讀的重要性是不言而喻的。

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。真正的閱讀能夠吸引學生的理智和心靈，激起他對世界和自己的深思，追使他認識自己和思考自己的未來。沒有這樣的閱讀，一個人就會受到精神空虛的威脅。”

為學生讀好書提供保障

水車園小學是如何有效推動學生閱讀活動，如何讓閱讀成為推動學生發展的助推器，而不是像一些老師所說的“不務正業”呢?

金艷說，整本書閱讀是相對于現行教材里選編或經過改寫、刪節和壓縮過的單篇課文來說的。以前，語文教學重視教材所選課文的閱讀、分析和感悟，而不重視學生的個性化閱讀和課外閱讀指導。

金艷說的不無道理，很長時間以來，出于考試等功利化評價方式的影響，很多老師不但不指導學生閱讀課外書籍，反而會批評喜歡閱讀課外書的學生，禁止學生看課外書籍，若有學生偷偷地看，老師發現后書就會被“沒收”。

為了讓這一課程有效果，水車園小學制訂了課程方案——整本書閱讀的課程建設。方案中提出，學校每年有計劃地充實新書，及時更新校圖書館的圖書及報刊。

學校還根據教學實際和學生的閱讀能力，為每個年級配備圖書。

在配備的圖書表中，記者看到，學校為小學一年級的學生配備了6本書：《小豬唏哩呼嚕》《君偉上小學》《小熊溫尼·菩》《了不起的狐貍爸爸》《木偶奇遇記》等。相比于一年級的學生，學校給六年級學生配備的書從書的篇幅和難度上就大得多了，如《狼圖騰》《草原上的小木屋》《城南舊事》《小王子》《希利爾講世界史》等。

另外，學校在每班建立了圖書角，由學生提供書籍，方便彼此借閱、交流。

對于學生的閱讀時間，金艷介紹說，學生每天的課外閱讀時間不少于半小時。每班每周有一節固定的閱讀課，每天中午1：50到2：30或下午的課余時間也有20多分鐘讓學生進行閱讀。

與此同時，學校還開展閱讀主題活動，以年級或班級為單位，組織學生開展“我最喜愛的一本書”、我最喜愛的一位作家討論活動和故事會、朗讀會、演講比賽、讀書征文比賽等活動。

指導有方讀書才有效

有了學校層面的這些保障，在具體的課堂上，老師們是如何做的呢?

孫其蓮是二年級的一位語文老師，上學期，她所帶班級閱讀的是《戴小橋和他的哥們》《水孩子》《鼴鼠的月亮河》《我爸爸》等書籍。

她說，其中《水孩子》一書是讀給孩子們聽的；《我爸爸》是繪本，她就利用多媒體課件進行播放；《戴小橋和他的哥們》《鼴鼠的月亮河》是通過讀書推介會，讓孩子們完整白讀的。

孫老師還介紹了一些指導學生閱讀的經驗：有時候，她把書中的故事講給學生聽，激起學生閱讀整本書的欲望。另外，她經常鼓勵學生把讀到的故事講給自己的爸爸媽媽，“孩子得到家長的贊賞和支持后很高興，讀書的欲望更高了”。

在閱讀課上，孫老師有一個心得，那就是優秀的孩子會帶動一批孩子。因此，她經常讓識字量大、閱讀能力強、朗讀水平高的孩子晚上回家后準備一個章節的故事，第二天講給同學們聽。

“每個孩子都樂意表現，都希望自己能給同學講故事。很多孩子回家后就反復讀故事、講故事。”

在課堂上，孫老師還組織了分角色朗讀、角色扮演等活動。她舉例說，在讀《鼴鼠的月亮河》時，她讓孩子們選擇自己喜歡的角色，孩子們有的當小鼴鼠、有的扮狗司機、有的當魔法師咕哩咕……在整個過程中，孩子們興致很高，對書的內容也有了更深的理解。

六年級的王歌平老師也有自己的一套辦法：每讀完一本書她都要專門安排一節課與學生們一起“聊書”，就作品內容、故事情節以及人物命運與學生交流。

“這樣學生就會對作品有比較全面和全新的認識，從中還可以明白很多道理。”王歌平說。

另外，她讓學生閱讀時做讀書筆記，把書中的好詞語、好句子摘抄下來，積累寫作素材。在讀完一本書后，她還要求學生寫讀后感，評價書中的人物、事件、語言等，提高學生的認識能力和表達能力，同時提高學生的寫作能力。

為了更好地激勵學生讀書，王老師還特意設立了獎項：每學期能讀書5本以上，并能根據讀書情況認真做好讀書筆記、讀后感及手抄報的學生，學期末可評為班級讀書活動積極分子；對學生的讀書筆記——“美文本”和“采蜜本”進行評比，選出“最佳美文本”和“最佳采蜜本”之星。

除了學校的閱讀課以外，水車園小學還倡導家長與孩子一起讀書。每天晚上學生在家里讀書不能少于半小時。

那么學生在家里的讀書情況怎么樣呢?

張靖老師說，最初一些家長給她反映說，一本書孩子常常讀了一半就束之高閣了，閱讀的興趣不能持久。

鑒于這種情況。張老師為學生精心設計了推進閱讀的作業，以便箋的形式發給家長，指導親子共讀，從而激發學生的閱讀興趣。

同時，在課堂上，張老師還引導學生講故事，編寫童話故事、幽默故事，寫自己和書有關的真實故事等。

說到整本書閱讀給學生帶來的好處，金艷說：“學生由最初的被動讀書，到喜歡讀書，再到入迷讀書，到現在已是享受讀書了。”這個過程可能會很長，但只要堅持，學生們就會與書結友，從小養成博覽群書、博采眾長的好習慣。

四年級二班的一位學生家長說：“在王老師的引導下，孩子在讀書方面有了很大的進步，養成了良好的閱讀習慣，作文水平也有所提高。”另一位家長則說，孩子對老師推薦的那些好書很感興趣，通過讀書，孩子的知識面拓寬了，閱讀能力也增強了，不但有利于孩子今后的學習，現在養成的這些習慣也會使孩子終生受益。

現在，整本書閱讀課已成為水車園小學的一個特色課程，并逐漸走向成熟。在朗朗書聲中，孩子們隨著書中的故事感受喜怒哀樂，與書中的小主人公一同經歷坎坷、挫折、成功和喜悅，從而充滿想象和幻想，領悟生活中的真善美與假丑惡。這一切，留給他們的是有色有味的美好童年。