提高評課技能之『六要』

陳宗珊

評課是提高課堂教學的一種基本手段，也是基層教研工作的基本形式。通過評課不僅可以找到教學中存在的不足，完善課堂教學，提高教學質量，而且也是教師學習、交流的機會。一名基層體育教師在眾多的教研活動中經常會聽到各種各樣的評課，但不是每次都能有所收獲。如何才能把課評好？筆者結合實踐梳理了以下“六要”，與大家探討。

一、評課要緊緊圍繞活動的主題

教研活動有很多種類型，評課的目的也各式各樣，但很多教研活動主題不明確。如展示課沒有指明具體的展示內容；研討課沒有確定需要研討的理論和實踐的方面，所以，沒有指明主題的展示課、研討課給評課帶來很多局限性。一堂體育課環節眾多，涉及到方方面面，評課者眾說紛紜，難有統一，對于聽者來說，由于涉及面過多，收獲并不一定豐碩。因此，在評課活動中要有一個相對明確的主題，緊緊圍繞主題進行評課，對于評課活動來說是很重要的。例如：關于籃球課中采用分層教學的主題，通過開設多節圍繞分層教學的籃球課，在評課中集中討論分層的方法、分層中出現的問題、分成教學的成效、分層教學的運用時機等。這類教研活動就會顯得主題明確，富有實效，又有借鑒價值。在評課的過程中，教師可以圍繞主題進行深度剖析、討論，聽課者也能通過這樣的評課活動有所收獲。在一些教研活動中，確定主題時要注意范圍與實用性，不要盲目夸大。像“課堂教學的有效性”這樣的主題包含太多，定在教學手段的有效性或講解示范的有效性就相對明確，這樣的課堂教學評價就會變得更有意義。

二、評課要理論結合實際

評課者要有一定的理論功底，這就是體育老師為什么喜歡聽一些專家或名師來評課的原因。有深厚的理論功底，聽者能夠在評課中學習相關的教育教學知識，作為評課者可以把一些課堂現象進行歸納，結合教育教學相關理論進行剖析，這讓評課變成了另類的課堂。當然評課不是吹牛，需要評課者通過一些實踐手段來證明自己理論的正確性。通過教學實踐進行評析，提出具體可行的方法，使評課更有說服力。例如：對于課堂目標的評述，評價別人的目標太籠統時，要指出原因和具體的改善做法，這就需要評課者結合新課程標準的精神，制定更合理的目標。再如筆者聽過的一節接力跑課，課堂內容主要學習下壓式交接棒的方法。課中教師在設置最后接力比賽采用迎面接棒的方法時，沒有讓學生在移動中接棒。在評課中有位教師就提出了這個問題，也提出了新的接力跑比賽的路線設計，即讓接棒者站在中間，首位同學向一側跑，繞過障礙物后跑回與下一位在接力區的同學接力，接到棒的同學向另一側跑，再繞回同下一位繼續接力。這種把接力區放在中間的方法，很好地 解決了行進間交接棒的問題，同時組織方便。諸如此類的評課如果能提出具體的操作方法，對于聽課者來說是一次很好的學習機會，可以在以后的教學中借鑒、運用。總之，評課中有理論的深入，有實踐應用的建議，對聽者更有收獲，評課也會變得更生動。

三、評課要關注課的目的

評課的主體是課，但課的目的卻有不同。有的是評比課，比較注重評比結果；有的是研討課，研討某一方面的實踐意義或是推廣新的理念和教學策略；有的是提高課，主要是解決課中存在的問題，提高課的質量，完善課堂教學。如上所述三種不同的課，目的上的差異值得評課者關注。對于第一類課，注重結果，關注課的橫向比較，雖然也能引導教研方向，但是觀課者是以學習為主，授課者則以評比結果為主。第二類課的目的是推廣新的理念，如新課程標準理念的推廣，或是研討某教材、教法等措施在教學中存在的問題。這類評課要圍繞專題加以探討，對于課中的無關主題的瑕疵大可不必關注。第三類是為了使課更完善，作為評課者要關注課的缺點，提出具體的改進策略和方法，對于優點可以少評、不評。

四、評課要緊緊圍繞體育課程的性質

體育課是以身體練習為主要手段，以掌握體育知識與技能，提高學生身體素質為目的的課程。因此，評課要緊緊圍繞課程的性質進行評課。這也是體育課評課的唯一和最終的標準。當然，評課者對于技術的掌握和素質的提高是否都需要達到、還是只需要達到其中一個目的，需要視學生而定。在筆者看來，體育課程的性質中沒有明確前后的因果關系，因此，體育課只要達到其中的一個目的，就應該是成功的課。例如：一節行進間單手肩上投籃的課，一部分學生沒有努力練習但掌握了技術；另一類學生刻苦練習，身體鍛煉效果達到，但技術依然沒有掌握；第三類是努力練習，鍛煉了身體，也掌握了技術。如何看待體育課對于這三類學生的作用呢？是不是都算成功的課呢？在筆者看來，這三類學生都達到課程的目的，通過身體練習或是掌握了知識、技能，或是得到了鍛煉，或是兩者兼得。因此，評課時要緊緊圍繞課程的性質來分析課堂的意義和價值。

五、評課要以辯證的思想看問題

美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格就教育評價說過一句非常精辟的話：“評價的目的不是為了證明，而是為了改進。”評課主要是為了提高課的質量，對于課堂教學來說，什么樣的課是好課，怎樣的教學手段才算有效、才適應學生，這些疑問只有在反復的實踐中才能得出答案。同時，教學手段的運用也是因地制宜的，所以，在評課中要本著“沒有最好，只有更好”的理念進行討論。在眾多評課活動中，個別評課者喜歡全面否定他人的教學措施，這不符合教學評價的初衷，不僅打擊授課者的信心，而且也很難證明自己的建議就一定適應現實的教學對象。例如：在一節實心球課中，很多教師都采用紙質球來替代實心球，以避免安全隱患，但正是因為如此，學生反而不關注安全，比如在相互對投中，學生慌忙去撿球，被紙球“砸”到者不在少數，球體太輕對技術掌握也不是很好。而另一節課的教師采用實心球教學，在強調安全的情況下，組織嚴密，教法得當，效果很好。因此，用紙質球代替后的課堂也并非都是好的，還是需要辯證的思維去看待。在評課中教師也應該辯證的看待課堂，讓評課更加的有氛圍，使授課者也能聽到更多的見解。

六、評課要關注學生的參與

葉圣陶先生曾經說過：“教是為了不教。”課堂教學是以教學內容為中介，由教師的教和學生的學共同組成的活動，教師的教是外因，學生的學是內因，外因要通過內因才能起作用，因此，體育課堂的主角應該是學生。在評課中不要只關注教師的教，也要充分關注學生的參與。在一些評課中，評課教師都是站在教師的角度和立場去分析課堂，很少能站在學生的立場去考慮、去聽取。評的內容都是以教師的組織管理、教師對場地器材的布置、教師教學手段的運用、教師語言表達等為主，很少提到學生的積極性如何去開發、學生是否認真參與、參與的方式有哪些、參與的效果如何等問題。而對這些問題的討論，同樣可以提高課堂的教學質量、改進教學手段、取得良好的教學效果。評價課堂教學，不僅要看教師教的情況，更要看學生參與教學活動的情況，這能使評課更完善、更全面。

總之，評課是教師應該具備的一項基本功，而真正掌握這項基本功并不是一件十分容易的事情。要評好一堂課，必須站在發展的高度，體現現代教育觀念，明確評價的內容、標準、要求。當然，評課應該注意的問題并不是僅有這些，即使掌握了評課方方面面的知識，也并不一定就掌握了評課的技能，還需要不斷地實踐。

（浙江省溫州中學325014)