用“問”引領高中審美化教學的物理課堂

張中林

摘要： 巧妙的設問能充分激發學生的潛能，引發學生的思考，并能激發學生的疑問、追問、深問，從而引領整個課堂教學。

關鍵詞： 疑問追問深問邏輯美語言美

在新課改背景下，如何進行有效教學，提高教學的實效性，進而美化高中物理課堂教學？這一直是高中物理組思考的問題，也是我們正在研究的一個省級課題。針對傳統教學存在的弊端，以及教學中的投入與收效嚴重失衡，我校提出了問、講、練的教學模式，并組織各組老師以各種形式進行積極思考與探索。我在此就物理課堂教學中的“設問”談談想法。

傳統的教學方式常以教師的講授為主。教師在講解過程中，往往擔心知識點講解不夠透徹，力求面面俱到，并且不停地拓展延伸。這樣的講解往往存在一個問題：學生不講也會講了，學生通過自學也能會的講了，學生講也不會的也講了。教師講得過多、過細，擠占了學生的大量的寶貴時間，課堂教學的一部分成為了無效教學。要改變這種困境，就要適當改變教學模式，把課堂還給學生，充分體現學生的主體地位。教師在教學中要善于引導，而引導之法重在善“問”。“設問”是課堂教學中師生互動的主要形式。巧妙的設問能充分激發學生的潛能，引發學生的思考，并能激發學生的疑問、追問、深問，從而引領整個課堂教學。所以我認為，課堂教學中的“問”不僅僅是教師的問，還應是雙向的、多方位的。

一、學生的“問”

把課堂還給學生，要求學生帶著問題走進課堂，而不僅僅是被動接受。這就要求學生在課前一定充分預習，充分了解自己的疑點、難點。學會對疑點“設問”，對重點知識能發表自己的見解。課前利用一定的時間組織小組討論，把學生心中的存疑提煉出來。學生帶著問題進課堂，教師有針對性地開展教學，避免了無效的課堂教學。

二、教師的“設疑”

把課堂還給學生，要求教師也能帶著問題走進課堂。對于教學中的難點、疑點及學生提出的針對性的問題，教師要精心“設問”，將問題分解或分散，分別解決，引導學生討論或參與活動。當然，教師設問要有技巧性，從多角度、多方位進行。

（一）巧選角度，找準著力點，體現設問的“邏輯美”。如何設問，將教學的焦點轉移到學生的身上，讓學生動起來？這就要求設問不能抽象、空洞。問題設計要新穎，激發學生的興趣；體現物理教學的邏輯性，有梯度，有層次美。比如在高中物理3-2渦流一節的教學中，為了讓學生有直觀的認識，我在課堂上首先展示了一電磁爐，讓學生認識電磁爐的內部構造，進而設問：（1）電磁爐上用的什么鍋？（2）如果換用陶瓷的燉鍋，能否煮熟食物？（3）我們并不感覺到電磁爐上表面有熱氣，它是如何把食物煮熟的呢？這樣設問，與學生日常生活緊密相關，能極大地激發學生的學習興趣與探索的欲望。三個問題，有層次感。第一個問題，學生根據日常生活經驗就能回答。第二個問題可引發學生低層次的討論并能獲得解決，很自然地就能把學生引到第三個問題上，原來電磁爐之所以能煮熟食物，還與選用的鍋有關，進而引導學生進一步深入討論。

（二）把握難易度，找準思維點，體現設問的“語言美”。如何設問，讓學生真正動起來？這就要求設問時在語言表述上有一定的藝術。（1）所問問題不易過大，過大學生無從下手。比如在研究電場與磁場間的關系時，有的教師這樣設問：如何通過實驗研究電場與磁場間的關系？這個問題讓學生找不到思維點，無從下手。如果我們換個問法：如何通過實驗證明電流周圍存在磁場？如何通過實驗證明變化的磁場周圍能產生電場？這個問題就比剛才容易多了，更貼近學生所能夠找到的思維點，而且使得問題的提出具有“對稱美”，使學生易于對知識進行遷移，提高學生分析問題的能力。（2）所問問題不宜過易或過難。這就要求設問不宜過多地停留在學生“已知區”和“未知區”。如果問題太易，不需要思考就能回答出來，學生沒興趣；如果問題過難，超出學生的已有水平，學生思考了也不會，會失去學習的信心，更沒興趣學。（3）所問問題表述要清楚明白，即語言表述要到位。有的老師在課堂上提出的問題，就連聽課老師都不知道如何回答，學生又從何答起？比如曾有老師在課堂上這樣提問：電磁感應定律有哪些應用？學生聽了一頭霧水，無從回答。老師原來是想問：感應電動勢的表達式有哪些？這些公式適用于哪些電磁感應的情況？所以問題的提出，語言表述很重要。精準的“設問語言”，讓人有“美”的享受。不當的語言，會讓學生覺得毫無頭緒，甚至會嚴重影響學生學習的積極性。

三、學生的追問、深問

把課堂還給學生，還要求教師引導學生對老師提出的問題不僅僅是簡單的回答，還能做更深層次的思考，探究。這樣學生的思維才能真正激活起來，學生才真正成為課堂的主體，而不是被動的接受者。

比如在高中物理3-2互感與自感一節的教學中，在探討斷電自感的時候，電路如圖，通過實驗演示，引導學生觀察。閉合開關一段時間后，燈正常發光。問：

（1）斷開S，觀察到什么現象？現象：燈過一會才熄滅。追問：為什么？

（2）若L的自感系數很大而直流電阻很小，閉合開關一段時間后，觀察到什么現象？現象：燈不亮。追問：為什么？

（3）若此時斷開S，會觀察到什么現象？現象：燈閃亮一下再熄滅。追問：為什么？

到此，目標已經實現。可是，學生并沒有停止思考，而是進一步“深問”：接第三問，那么斷電瞬間，線圈中的電流多大？是否等于原電流的大小？由什么因素決定？這個問題學生問得非常好。不是說他們一定要掌握這個問題，而是說明同學們真正投入到問題中了，思維真正動起來了。

世界十大杰出物理學家之一，現代物理學的開創者、集大成者和奠基人愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已。提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”

四、我不奢望把你講懂，我要努力把你問會

在物理教學中，有些較難的問題，認真地教，教不會，學生會越聽越糊涂；講得越多，學生思路越亂。我們可以改變一下教學模式：我學，我學給你看，你看著我學，我邊問邊學，問著問著，把你問明白，問得跳起來。比如下面這個問題。

如圖所示，一薄木板斜擱在高度一定的平臺和水平地板上，其頂端與平臺相平，末端位于地板的P處，并與地板平滑連接，將一可看成質點的滑塊自木板頂端無初速度釋放，滑塊沿木板下滑，接著在地板上滑動，最終停在Q處。滑塊和木板及地板之間的動摩擦因數相同。現將木板截短一半，仍按上述方式擱在該平臺和水平地板上，再次將滑塊自木板頂端無初速度釋放，則滑塊最終將停在（）

A.P處

B.P、Q之間

C.Q處

D.Q的右側

問題設計1：物體在斜面上摩擦力做功有什么特點？（解決問題的著力點）

問題設計2：題干中在改變木板的長度時，有哪些量在變，哪些量沒有變？（思維方向）

問題設計3：若將木板的長度變長，其結果會怎么樣？

問題設計4：若將OQ用木板聯起來，物體還能運動嗎？

問題設計5：若木板長度繼續伸長，使其超出PQ之外，會怎么樣？

這樣設問，學生有了解決問題的著力點和思維方向，學生的思維動起來了，問題也就迎刃而解。同時也能培養學生的解題能力，教會學生找準解題的著力點和思維方向。

“逐磨出文章”，題目更值得研究。以“問”引領的習題研究，更凝聚著大量的智慧和豐富的內容，值得我們更深入地去探討。

我相信，以“問”引領高中物理課堂，會讓我們的課堂真正動起來，讓師生能共同享受課堂教學的樂趣，讓課堂成為思維碰撞的樂園，讓課堂符合高中物理審美化教學的要求。