亦詩亦歌話導入

李芳芳

摘要： 導入是英語課堂教學中的重要環(huán)節(jié)之一。課堂導入的優(yōu)劣決定了其后繼環(huán)節(jié)和內(nèi)容能否有效展開。本文根據(jù)初中英語課程標準的要求，結合課堂實例，從初中英語課堂教學導入的三個原則入手，內(nèi)化建構主義教學理論，探討三種可操作性的導入策略，旨在提高學生學習英語的興趣，提高英語課堂教學效率。

關鍵詞： 初中英語課堂導入策略導入原則

《英語課程標準》強調(diào)：“英語教學要鼓勵學生通過積極的嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學習方式，形成具有中學生特點的英語學習過程與方法。”

如何達到這一教學效果？這是英語教師不斷探討和研究的話題，其中最值得我們注意的一點就是如何利用有限的課堂時間充分調(diào)動學生的學習熱情。我認為，抓住課堂開始的3～5分鐘至關重要。因為，如果課堂的起始階段不能吸引學生的注意力，后面的授課內(nèi)容即使再精彩也容易被學生在“不經(jīng)意”間錯過，很難達到理想的課堂學習效果。

一、明確導入的作用

響鼓還需重槌敲。作為重槌的第一槌——導入，一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，讓學生迸發(fā)智慧的火花。課堂開始，首要問題是消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，投入新的學習情境中，提高課堂學習效率。英語課堂導入，目的在于“激活學生已有的相關背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發(fā)學生對有關話題的思考。”

二、抓住導入的原則

要為學生的進一步學習做好鋪墊，需要把握好導入的三個原則：趣味性、針對性、新穎性。

（一）趣味性

蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望。”從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒。大部分學生反映，有趣的英語課堂導入是一種精神享受，使他們能更加積極自覺地學習。如在教授牛津英語8B Unit2 Reading Welcome to HongKong這一課時中，我先讓學生欣賞了歌曲Old MacDonald Had a farm，歌曲中那“duck”quack—quack—quack.“cat” miaow—miaow—miaow.“cow” moo—moo—moo，“pig” oink—oink—oink等動物的叫聲營造出優(yōu)美輕快的氣氛，整個教室洋溢著愉快的氛圍，學生也輕松地進入課堂學習。這樣就極大地增強了學生學好英語的欲望，更重要的是它放松了學生的身心，讓學生的心飛起來，收到了意想不到的教學效果。

（二）針對性

導入的針對性主要體現(xiàn)在兩方面：其一要針對教學內(nèi)容，使導入建立在充分考慮與所授教材內(nèi)容的有機聯(lián)系的基礎上，不能使之成為課堂教學的贅余。其二要針對學生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識基礎等差異程度。如我在教授牛津初中英語8A Unit1 Friends時，首先得考慮根據(jù)教學對象——初二學生的英語水平，確定不同的導入方式，如互相介紹；繪畫描述，然后猜測人物；欣賞英文歌曲《朋友》等。當然不論采取哪種導入方式，都必須引起學生的注意力，明確課堂教學目的。

（三）新穎性

贊科夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍然落空。”心理學研究表明，令學生耳目一新的“新異刺激”，能夠吸引學生的注意指向。

新穎的富有時代性的信息，能更加引起學生的興趣。學生參與的興趣越濃，教學效果也就越好。如在7B Amazing things的教學中，可通過播放功夫熊貓等動物擬人化英文影視吸引學生的注意力，幫助學生迅速進入英語學習氛圍。

三、踐行導入策略

建構主義理論認為，學習過程是在一定的社會背景下，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)其意義建構的過程。“情境”、“協(xié)作”和“會話”是學習環(huán)境中的三大要素，它們?yōu)閷W生的課堂活動提供強有力的支持。

基于此，可以在教學中踐行以下導入策略。

（一）多種媒體導入

主要作用：設置情景、渲染氛圍，引導學生積極、主動地學習。

具體操作：

1.實物導入

以實物進行教學，能一下子吸引學生的注意力，抓住學生的好奇心理，引起他們的興趣，激發(fā)他們的學習動機。如講單詞時，有一個詞yoyo，是一種玩具，我便直接拿了一個到課堂上，學生們紛紛要求玩，很快他們不但掌握了單詞，還掌握了本課的句式：Can you play with a yoyo？Yes，we can.

2.圖片﹑簡筆畫導入

圖片色彩鮮艷，表現(xiàn)力強，能瞬間吸引學生的眼球。在教學過程中，如在8A A Day out單元第一課時中講授go climbing時，簡筆畫寥寥幾筆，栩栩如生的事物便躍然于黑板之上。圖片﹑簡筆畫導入，可省去許多口舌工夫，有助于理解和記憶，給課堂增添了生動活潑的氣氛，讓學生以輕松愉快的心情接受知識。

3.音樂﹑歌曲導入

音樂﹑歌曲有較強的感染力和號召力，在教學中用它們導入新課，創(chuàng)設情境，能讓學生感到親切、愉悅，可以幫助學生了解文化，樹立學習信心，引起情感共鳴，激發(fā)求知欲望，為學習新知識奠定良好的基礎，從而增強課堂教學的實效。例如，在教授7B Abilities第一課時，我在課前用一首歌Proud of You導入新課，反復吟唱的“I can fly”激起了學生學習的自信心及興趣。

（二）教師導入

主要作用：把握學生認知，設計生活化提問，在導入中導出活力，為下一步學習建立概念框架。

具體操作：

1.提問式導入

教師應有意識地選擇與新知識有內(nèi)在聯(lián)系的已學過的知識，以“連珠炮式的提問”、“突如其來的提問”等形式，使學生回憶學過的知識，達到溫故而知新的目的。例如，在講過去時前，可以從提問現(xiàn)在時入手。

2.懸念導入

教師根據(jù)課文內(nèi)容故意設疑，制造懸念，引發(fā)學生追根溯源的心理，激發(fā)學習動機。例如，在講時間時，我在黑板上畫一個圓，問學生：Whats this？學生可能回答：Its a circle.Its a plate.Its a playground等。接著我在圓內(nèi)畫一個小圓點，再問學生，此時他們會回答：Its a face.Its a cake.等等。最后，我在圓內(nèi)畫上長、短針或是標上數(shù)字，這時學生便馬上領悟：Its a clock，從而引出新的句型：What time is it？

（三）學生導入

主要作用：激發(fā)學生的獨立性和創(chuàng)造性，引導學生提出問題、解決問題、獨立完成任務。

具體操作：

1.自由談話導入

可以讓學生個人﹑兩人小組以值日報告﹑對話或競賽的方式進行，內(nèi)容可以是名人名言、天氣、日期、學生的日常活動或是學生感興趣的話題。如講what time時，我安排了一個學生說諺語“The early bird catches the worm.”讓大家猜，以此導入新課。

2.游戲式導入

游戲能使教學效果事半功倍。以游戲作為課堂導入，不僅能使課堂氣氛活躍，而且有助于集中學生的注意力，使學生自然而然地進入學習狀態(tài)。做游戲是課堂中使用頻率最高的一種方法，也最受學生的歡迎，我們經(jīng)常做的游戲有Passing game，Guessing game，Bingo，Touch your knees等。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動更易帶來疲勞。”

以上是我常用的幾種導入法，無論哪種方法，目的都是為了使單調(diào)乏味的教學工作變得生動活潑，為學生輕松自然地學習和操練創(chuàng)造條件，使他們樂而好學，促進教學質(zhì)量的提高。

讓學生在課堂伊始快樂學習，收獲預約的精彩。

參考文獻：

[1]李大偉.建構主義教學理論.教育科學出版社，2005.

[2]李文海等.語言教學與文化研究.中國文聯(lián)出版社，1999.

[3]王懷彬等 .新教學方法.吉林科技出版社，1995.