撥動語文課堂的和諧音符

劉琴　楊海霞

首先需要激發學生的學習動機,教學是在學生想學的心理基礎上展開的,即我所想講的教師用愛心使學生愛學、樂學;指明學生所要達到的目標和所學的內容,即我所想說的教師真心教學使學生學會、學懂;采用易于學生理解接受的方式和促進學生自主學習、自主探究、合作學習的方式方法實施教學;即我所想談的教師用心使學生會學、善學。

愛學;樂學;會學;善學

在學校教育中,由于受家庭環境、學校教育和被教育者自身條件等主客觀因素的影響,學生在意志品質、行為習慣和學業成績等諸多方面必然存在好、中、差的分布。自然,教學群體也有好中差之別。而辦學設施、師資隊伍、管理水平、生源質量等方面比較薄弱的則為薄弱學校。在這樣的學校要想大面積提高教學質量就應真正提升課堂教學的效益,真正實現為學生而教,為效率而教。本文旨在探索尋找課堂教與學的和諧作用力點。

為了實施有效教學,許多老師尤其是像我們這樣薄弱的農村學校的老師,教得很辛苦卻往往收效甚微甚或無效。因為這些薄弱學校所招的學生大凡入校時基礎較薄弱,加上入學后不適應初中階段門類多,內容深,要求高的特點,直接的結果就是相當一部分學生產生怕學,厭學情緒。學習上的這種低落,消極的情緒,會給他們的學習造成更大的困難,從而走入了“困難——厭學——更困難——更厭學”的怪圈。學校本身在辦學設施、師資隊伍、管理水平、生源質量等方面比較薄弱,學生的這種怪圈自然帶來相應的“薄弱——優質生源流失——更薄弱”的惡性循環。……