提高高中生口頭表達能力的研究與嘗試

高鴻鵬

雖然2003年4月頒布的《普通高中語文課程標準(實驗稿)》,對高中學生的口語表達能力提出了明確要求,但本人所接觸到的高中學生,由于經濟條件、社會文化背景等多方面因素的制約,他們的口語表達能力與《普通高中語文課程標準(實驗稿)》所提出的要求尚有一定的差距,筆者受巴班斯基的“教育教學過程的最優化”理論的啟發,結合教學實踐,欲在減輕學生學業負擔的前提下,優化榆林十中高中生口語表達教學,提出了相應的培養學生口語表達能力的對策。

利用;5分鐘;表達

在全社會大力提倡和實施素質教育的今天,口語表達能力的高與低,直接關系到能否適應現代社會的需要。對于未來社會的主人——學——的口語表達能力的培養,不僅已成為一種共識,而且更成為一種迫切的需要。所以2003年4月頒布的《普通高中語文課程標準(實驗稿)》,對高中學生的口語表達能力提出了明確要求:

第七條:“增強人際交往能力,在口語交際中樹立自信,尊重他人,說話文明,儀表大方,善于傾聽,敏捷應對。”

第九條:“學會演講,做到觀點分明,材料充分、生動,有說服力和感染力,力求有個性和風度。在討論或辯論中積極主動的發言,恰當的應對和辯駁。朗讀文學作品,能精確把握作品內容,傳達作品的思想內涵和感情傾向,具有一定的感染力。”

然而,榆林十中的高中生大部分來自農村,由于經濟條件、社會文化背景等多方面因素的制約,他們的口語表達能力整體水平較低。主要表現在:普通話發音不準;口齒不清,語速不當;支離破碎,缺乏條理;詞匯貧乏,表意不清;不能借助非語言表達方式來表情達意;口語交際不主動、不大方;慣說臟話;盲目使用流行語;唯我獨尊,不使用禮貌用語等方面。

針對上述癥狀,本人受巴班斯基的“教育教學過程的最優化”理論的啟發,結合教學實踐,提出了相應的培養學生口語表達能力的對策。

1.確立5分鐘口語表達訓練意識,克服口語表達障礙

上高中以來,學生課業負擔重,課時緊,經常集中的進行口語表達訓練可能性太小。在這種狀況下,我們要探索一條既不會給學生造成負擔,又可以持續的對學生進行口語表達訓練的途徑。那么,我覺得每天課前5分鐘的口語表達訓練正符合這一要求。這一訓練,既是對學生個體口語表達能力的培養,又是對學生群體口語表達意識的強化;既是一次對學生具體的口語表達能力的訓練,又可以幫助學生掘開主動表達的堤壩;既可以讓學生體驗自我超越,表現自我的成就感,又可以為教師帶來口語表達教學最鮮活的資料。對利用5分鐘進行口語表達訓練的認識,師生要達成共識。

高中學生在口語表達中經常遇到的是膽怯、自卑、自傲等心理障礙。克服口語表達中的膽怯、自卑和自傲等心理障礙。根本在于正確地認識自己和估價自己。同時,還要通過積極的自我暗示進行有意識的口語表達實踐。在實踐中擺正自己在人際交往中位置,逐步形成健康的交際心理。同時,心理素質是可以訓練的,如果訓練方法得當,也能取得較好的效果。

克服緊張情緒、穩定心理的方法。心理訓練的要領,在于找出造成心理障礙的原因,有針對性地選擇訓練方法。比如,同陌生人、名人、異性交談時出現緊張心理,可用自我心理暗示的方法加以調控。可以作這樣的暗示:大家都是人,有什么好緊張的。也許他(她)正想同我交談而難以啟齒呢。我做了充分準備,比他(她)有利,交談一定能成功。這樣一想,可以幫助克服緊張心理。

克服自卑、自傲心理的方法。一些教師、企業家、律師、演講家在出去講課,演講或參加社交活動時,先對著大鏡子修飾一下自己的容貌,然后自信地凝視著自己的形象大聲說幾遍:你今天一定成功!最后精神煥發地跨出家門。這種做法說來可笑。其實是一種自我暗示。自我肯定的潛意識會幫助你克服自卑與膽怯,增強信心。

如果在比賽中發現有強大對手,決不要盲目自卑:“我的普通話、風度都不及他,我多么無能呀!”而應該這樣想:“他能這樣決不是一朝一夕形成的,也許開始還不如我呢。”這種避開現實的差距,通過聯想找出雙方共同點的方法,人稱暗示方法也叫聯想求同法。

2.制定榆林十中高中生三年課前5分鐘口語表達教學計劃

現代社會,好學普通話是培養口語表達能力的第一步。在農村學生占多數的這個大環境中,普通話的提高又是一個較緩慢的過程,所以對普通話的訓練,應貫穿于整個高中階段。而對于口語表達的訓練可以在高中各個階段有重點,有計劃的進行。

高一階段。高一是培養高中生口語表達能力的起點,學生來自各個學校,口語表達的水平參差不齊,所以,學生入學后要進行摸底,依據摸底結果確定教學目標。本年段重點在于激發學生進行口語表達的興趣,讓每個學生都能主動地去與人交流。不在于說好,而在于肯說。

前測:每名學生在事先不準備的情況下進行為時三分鐘的自我介紹,教師進行研究,同時可讓學生評點改進。

第一輪:自我介紹

目的:使學生克服緊張心理,樹立我能行的信心。

內容:每名學生可事先準備好,但要脫稿面向全班同學做自我介紹,內容自定。學生間可進行評論,教師評論以鼓勵為主,目的是激發學生說話的欲望。

形式:水平較低的同學能簡單介紹即可;中等同學語言要流暢,中心明確;表達水平較高的學生在介紹是則要求有新意,講求層次性,形式不拘一格,語言要生動。

第二輪:即席發言

目的:學生能較好地組織語言,部分學生要提高臨場應對能力。

內容:社會焦點,熱點問題,校園話題。

形式:教師與科代表在征求學生意見的基礎上指定40道——50道題目,學生在課堂上抽簽作即席發言。程度較低的學生由本人提出可提前一天抽題;中等學生可提前十分鐘抽題,水平較高的學生當堂抽題。即席發言后,場下同學可就當天的話題向發言的同學提問,場上、場下進行交流。之后,教師講評,以鼓勵為主,但要指出存在的問題。

要求:學生對所講論題有一定的認識,能圍繞中心選材、組材。語言表達要有條理性,盡量生動,能和場下同學做適當交流。

高二階段。高二在高一訓練的基礎上,要求進行口語交流時要有明確的說話目的,能很好地把說話內容表出來;有較強的臨場應變能力;語言有形象性、層次性、邏輯性。本年段重點進行思維訓練,尤其是創造思維的訓練。

第一輪:評論

目的:注重文化素養的提高,強化分析,評判是非的能力,語言力求準確、簡練。

內容:名人名言、時尚觀點、道德理念。

形式:由教師當堂出話題(話題可事先由科代表向學生征集,亦可由教師提出,經整理確定),一名學生主評,其他學生輔助,討論交流后達成共識。允許有不同見解。

要求:學生在闡釋觀點時語言要規范,力求準確、簡練;闡釋角度力求新穎;能旁征博引;要有適當的體態語。

第二輪:合作創作

目的:培養學生的創新思維和合作精神。

內容:可以是社會生活題材,也可以是校園話題,只要是學生感興趣的話題都可以。體裁可以是小說,可以是紀實文學,也可以是戲曲。

形式:講故事。學生合作創作。第一名學生在講述結束時必須留下懸念,留待下一名學生續講。由四名學生(前后兩桌)組成一組,結束后由五人共同補充、修改成文。

要求:主題鮮明,積極向上,故事有連續性;講述生動,有感人情節;思路新,有獨到見解。

高三階段。高三鍛煉學生的考場作文能力

第一輪:口頭作文

目的:培養學生的口頭作文和考場作文快速構思的能力;

內容:可以是近十年高考作文或模擬考試作文話題。

形式:說思路。學生前五分鐘抽題,5分鐘構思,5分鐘口述題目、結構、所用材料以及題記、開頭、結尾的寫法,然后由老師點評并介紹滿分作文的構思。

要求:題目新穎,層次清晰,內容充實,題記有意味,開頭、結尾精彩

第二輪:佳作欣賞

目的:培養學生敏捷的思維和流暢的表達

內容:中學生作文,字數800~1000。

形式:精彩賞析。學生推薦自己喜歡的好文章,然后由老師和學生從中挑選100篇中學生佳作,發言同學上場前5分鐘抽作文,先讀給大家聽,然后說出佳作的精彩點和自己得到的啟發。發言學生按學號順序,每天一人。

要求:發言要有激情,自如流暢,評點得當,體會深刻。