“滲透式”教學(xué)在生物課堂的應(yīng)用

黨亞麗

滲透式”教學(xué)是在教學(xué)過程中,注重學(xué)科內(nèi)外知識的滲透,以形成立體性知識結(jié)構(gòu);注重相關(guān)學(xué)科知識的綜合,以加深知識理解的深度和廣度;注重能力的相通性,以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。那么,在生物學(xué)科教學(xué)中如何實施滲透式教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,淡化各學(xué)科知識的界限,把科學(xué)看作一個整體來學(xué)習(xí),培養(yǎng)綜合科學(xué)分析的能力,是一個值得思考的問題。

生物學(xué);教學(xué);滲透式教學(xué)

“滲透式”教學(xué)是教學(xué)改革的出路之一,也是一種符合時代需求的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中,注重學(xué)科內(nèi)外知識的滲透,以形成立體性知識結(jié)構(gòu);注重相關(guān)學(xué)科知識的綜合,以加深知識理解的深度和廣度;注重能力的相通性,以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

1.學(xué)科內(nèi)知識的滲透和綜合

教師要因勢利導(dǎo),善于給學(xué)生提出問題。生物學(xué)課堂教學(xué)既要重視基礎(chǔ)知識的教學(xué),又要抓住教材知識的主線,通過一定的方式,對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸類和整理,使知識完整化、網(wǎng)絡(luò)化,從而達(dá)到學(xué)科內(nèi)各知識點的滲透和綜合。例如,職業(yè)高中《生物》中“組成生物體的化合物”與“人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝”的內(nèi)容,從表面上看似乎是兩個極其獨立的知識板塊,然而只要我們仔細(xì)推敲不難發(fā)現(xiàn),這前后兩塊知識點之間有著許多的聯(lián)系,三大類營養(yǎng)物質(zhì)的代謝是建立在細(xì)胞的化學(xué)組成和生物體的結(jié)構(gòu)組成上的。從生物學(xué)整體的角度來思考,諸如此類的知識相通點并不少,因此,教師應(yīng)該充分利用教材特點,挖掘聯(lián)系點,在教學(xué)中,注意對這些不同知識板塊中的雷同點進(jìn)行合理的滲透,使學(xué)生客觀地、科學(xué)地認(rèn)識生物界。

日常教學(xué)中,由于受課時的限制,教學(xué)過程難以面面俱到,所以,教師除了要注意知識的滲透和綜合外,還應(yīng)該注意重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,注意對學(xué)生進(jìn)行方法和思維的科學(xué)引導(dǎo),從而推動學(xué)生主動地、積極地尋找和挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系,以更好地達(dá)到滲透式教學(xué)的效果。

2.學(xué)科間知識的滲透和綜合

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍、最積極的成分,也是學(xué)習(xí)活動中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素。長期以來的單科課程設(shè)置,造成了一位教師只能教授一門課程的純專業(yè)教學(xué),教師在教學(xué)中往往對其他學(xué)科的內(nèi)容避而不談,從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)該科知識時的單一性和狹隘性,使各學(xué)科之間缺乏應(yīng)有的有機聯(lián)系,這也是教師教得“累”,學(xué)生學(xué)得“苦”的根本原因。而滲透式教學(xué)正是要求教師以學(xué)科為中心的教學(xué)模式中解放出來,重視擴展知識面,重視學(xué)科間的滲透和綜合。

在中等專業(yè)學(xué)校或者職業(yè)中學(xué)設(shè)置的課程體系中,生物學(xué)只是這個體系的一個子系統(tǒng),但又是一門邊緣性、實踐性和整合性較強的學(xué)科,它與其他學(xué)科即其他子系統(tǒng)之間存在著交叉滲透、相輔相承的關(guān)系。雖然不同學(xué)科研究的對象不同,知識體系不同,但它們遵循著相同的認(rèn)知規(guī)律,在研究方法上有許多共性。在眾多的交叉學(xué)科中,生物學(xué)與物理學(xué)、化學(xué)有許多知識交匯點,如:生物新陳代謝章節(jié)中涉及到的能量轉(zhuǎn)化就是理、化、生三科知識的交匯點,物理的功和能、化學(xué)的電解、生物的光合作用、呼吸作用、ATP的形成等都有著能量的轉(zhuǎn)化過程。同時,教材中滲透著許多物理學(xué)和化學(xué)的知識:“物質(zhì)的主動運輸”“根的向重力性”“葉綠素吸收光能”“水分的蒸騰”“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”等分別與物理學(xué)中的力學(xué)、光學(xué)、熱現(xiàn)象、壓強等知識有關(guān);“光合作用”“呼吸作用”“蛋白質(zhì)的生物合成”“DNA的分子組成”等又與化學(xué)的有機、無機知識有關(guān)。教師應(yīng)抓住這些知識交匯點,在學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,把握滲透的度,引導(dǎo)學(xué)生運用物理、化學(xué)知識,對相關(guān)生物學(xué)知識進(jìn)行思考、分析、討論和梳理,以加深對知識的理解力度。

“施教之法,貴在引導(dǎo),妙在開竅。”與教師相比,學(xué)生在單科知識的學(xué)習(xí)上,是被教者,處于劣勢,但在全面了解和知識綜合的基礎(chǔ)條件上常常是有優(yōu)勢的,利用所學(xué)各門課程的知識來解決某一問題,對他們而言不是一件不可能的事。讓學(xué)生充分認(rèn)識到自身的價值,調(diào)動和發(fā)揮自身優(yōu)勢,實現(xiàn)自己的主體地位,培養(yǎng)綜合意識,正是滲透教學(xué)的目的所在。所以,在日常教學(xué)中,教師要有目的、有計劃地將生物學(xué)與其他學(xué)科的知識相互遷移,互相滲透。另外,學(xué)生對生物學(xué)知識的理解能力是與其的閱讀表達(dá)能力、邏輯思維能力、空間想像能力密切相關(guān)的,對不同學(xué)科知識點的理解能力即互相影響又互相交叉。因此,讓學(xué)生學(xué)會借鑒其他學(xué)科的知識和方法解決生物學(xué)問題,既有助于科學(xué)思維方法的培養(yǎng)和滲透,也有助于21世紀(jì)中國人才科學(xué)素質(zhì)的提高。

3.學(xué)科知識與社會生活的滲透和綜合

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。觀察和實驗是生物學(xué)研究和教學(xué)的重要方法。當(dāng)今世界科技的迅猛發(fā)展,許多與生物學(xué)有關(guān)的科技成果迅速在社會、生產(chǎn)、生活等方面廣泛應(yīng)用。所以,教師在教學(xué)中應(yīng)注意實施STS(科學(xué)、技術(shù)、社會)教育,有意識地關(guān)注生物學(xué)與社會、與生活的聯(lián)系,關(guān)注與課本知識有關(guān)的一些社會熱點問題,如資源、能源、環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、生物科學(xué)綠色食品、克隆技術(shù)等,并在課堂教學(xué)中將這些前沿的科學(xué)研究與生物學(xué)基礎(chǔ)知識滲透結(jié)合,使學(xué)生即了解其研究的前沿,感受到生物學(xué)對社會發(fā)展的作用,又學(xué)會關(guān)心社會、關(guān)心自然,形成科學(xué)的人生觀和世界觀。

在教學(xué)設(shè)計中,新課的導(dǎo)語至關(guān)重要。如:在“緒論”的生物學(xué)前景教學(xué)中滲透“細(xì)胞工程對農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用;人類基因組計劃的完成、生物計算機的開發(fā)以及它們對人類社會影響;生物芯片技術(shù)在醫(yī)療保健領(lǐng)域的應(yīng)用”的最新生物科技資料;在“性別決定和伴性遺傳”中滲透“世界人口的增長應(yīng)采取何種策略?;計劃生育的手段、措施與優(yōu)化人口素質(zhì)的關(guān)系”等研究性課題;在“生態(tài)系統(tǒng)”章節(jié)的教學(xué)中滲透“西部大開發(fā)中的生態(tài)保護(hù);沙塵暴的源頭;土地沙漠化的原因;發(fā)展經(jīng)濟與環(huán)境惡化的矛盾怎樣解決”等問題的討論,并且引導(dǎo)學(xué)生在課后通過閱報、上網(wǎng)、電視、廣播、參觀、社會實踐等手段進(jìn)一步了解信息,拓寬視野。

把書本知識與社會生活實際結(jié)合起來,讓學(xué)生用自己所學(xué)的知識觀察、分析社會問題和現(xiàn)象,用自己所具有的能力解決日常生活問題,從而提高分析問題和解決問題的能力,提高現(xiàn)代意識,提高社會素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì);讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心環(huán)境的變化、經(jīng)濟的發(fā)展、科技的進(jìn)步,樹立自然、社會和諧統(tǒng)一的可持續(xù)發(fā)展觀點,認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對人、社會和環(huán)境具有雙重性的影響,培養(yǎng)應(yīng)有的社會責(zé)任感是我們每個教師的職責(zé)。