縣域職教語文課改教學(xué)反思與策略

楊富隼

教學(xué)反思,是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考,并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),進一步提高教育教學(xué)水平。職校語文教學(xué)反思包括:職校語文教學(xué)的現(xiàn)狀,語文教學(xué)目標(biāo)的制定、語文教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的運用、語文教學(xué)評價以及教學(xué)反思的時機。

職業(yè)學(xué)校;語文教學(xué);語文教育學(xué)

所謂教學(xué)反思,是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考,并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),進一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,再者當(dāng)今教學(xué)理念在不斷的更新,教學(xué)任務(wù)、對象、條件也在不斷變化,教師如果僅憑經(jīng)驗駕馭課堂很難適應(yīng)新的教學(xué)形式。因此,教學(xué)要進行經(jīng)常的、理性反思。

1.反思職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀,認清形勢

目前,職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)為:教師不太了解現(xiàn)代企業(yè)對員工語文素質(zhì)的要求,不能建立起文化課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)系,導(dǎo)致片面強調(diào)文化學(xué)科的系統(tǒng)性,而忽視實用性,使語文教學(xué)難以適應(yīng)職業(yè)教育的需求和發(fā)展。學(xué)生重專業(yè)技能而輕文化基礎(chǔ),對語文題不起興趣;課堂成為教師的一言堂,學(xué)生被動的接受,教學(xué)效果可想而知。要想改變這種教學(xué)的尷尬局面,教師必須善于反思教學(xué)實踐中的得與失,針對學(xué)校特點對語文教學(xué)進行大膽的改革創(chuàng)新,真正發(fā)揮語文教學(xué)的功能。

2.反思語文教學(xué)目標(biāo),有的放失

新形勢下,職業(yè)學(xué)校語文要進一步明確目標(biāo),樹立培養(yǎng)全面發(fā)展型人才教育理念。基于此,職業(yè)學(xué)校語文課就應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),重新定位我們的教學(xué)思維。把語文的“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練與“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密的結(jié)合在一起,使學(xué)生在掌握必要的語文知識和技能的基礎(chǔ)上提高語文應(yīng)用能力,實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的宗旨,突出語文專業(yè)應(yīng)用性的特點。

3.反思語文教學(xué)內(nèi)容和方法,游刃有余

教學(xué)內(nèi)容反思。職業(yè)學(xué)校主要聯(lián)系實際,教師教學(xué)從實際性出發(fā),根據(jù)學(xué)生實際情況,使語文教學(xué)的人文性及素質(zhì)教育的“育人”要求,使語文教學(xué)在內(nèi)容上也要有所創(chuàng)新。體現(xiàn)在教學(xué)實踐中,就是從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能層面出發(fā),盡可能的能安排技術(shù)論文、求職信、申請書、總結(jié)、報告等應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練內(nèi)容,確保語文能“學(xué)以致用”。再對教學(xué)內(nèi)容進行深化和擴展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及興趣要求,根據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念反思教學(xué)內(nèi)容的深淺度,進而努力挖掘教材深處蘊藏的知識寶庫,將語文學(xué)科與專業(yè)課程及生活實踐相聯(lián)系,讓課堂充滿吸引力,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

教學(xué)方法反思。則要針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生人文素質(zhì)與社會對高技能要求有差距這一現(xiàn)實,充分利用語文課這個平臺對學(xué)生進行文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會學(xué)科的教育。同時在各專業(yè)的教學(xué)中,還要以語文智育為主干,把德育、美育、智力因素的開發(fā)與非智力因素的培養(yǎng),滲透于語文知識傳授和語文能力的訓(xùn)練中。同時在反思時,還要考慮到不同學(xué)生的個性、興趣、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素,以便做到因材施教,達到最佳的教學(xué)效果。興趣是最好的老師,使推動學(xué)生求知的內(nèi)在動力,因此在課堂教學(xué)中,教師要想方設(shè)法把興趣調(diào)動起來。

4.反思語文教學(xué)評價,亡羊補牢

作業(yè)和檢測仍然是檢測教學(xué)效果必不可少的重要環(huán)節(jié),我們應(yīng)該用好這兩塊陣地,不要敷衍了事,批完就止。要通過作業(yè)和檢測中所反應(yīng)的問題,找出其原因,進行反思。但傳統(tǒng)的期末教學(xué)評價通常等同于考試,使考試的內(nèi)容成為教學(xué)的指揮棒,考試分數(shù)成為評價學(xué)生的唯一準(zhǔn)繩。要反思這種評價方式。職業(yè)學(xué)校的語文課,僅憑一紙試卷考核學(xué)生的語文能力和檢驗教學(xué)的效果,是遠遠不夠。因此要根據(jù)語文內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣性采取多元化的考核、檢測方法。如閉卷、開卷筆試以及現(xiàn)場作文,自選題目演講等等都是常用的方式。而對于必要的基礎(chǔ)理論知識、文學(xué)作品欣賞、應(yīng)用文寫作的內(nèi)容,可以采取筆試,筆試之外,各種類型的口頭表達測試對于考察學(xué)生聽、說、讀、寫能力很有效。

5.反思語文教學(xué)時機,揚長避短

教學(xué)前反思。學(xué)生才是教學(xué)的主體,老師只是一個撐舵的同伴,而不同的學(xué)生由于其生活環(huán)境和自身的經(jīng)歷以及基礎(chǔ)知識不一樣,在教學(xué)中表現(xiàn)也是不一樣的,這就要求我們在教學(xué)儲備階段對學(xué)生的現(xiàn)狀了如指掌,根據(jù)不同群體和不同知識,對教學(xué)過程作好充分的設(shè)計,并備有預(yù)備方案。

教學(xué)中反思。指在教學(xué)過程中,教師及時應(yīng)對教學(xué)中突發(fā)問題時進行的思考和調(diào)整,從而確保教學(xué)活動順利進行的一種反思行為。課堂教學(xué)充滿變數(shù),教師無論把教案設(shè)計的天衣無縫,也難免有疏漏。教師只有盡可能地對預(yù)設(shè)與生成進行多種反思,針對學(xué)生群體的不同表現(xiàn),采用不同方案,有的放矢,游刃有余地進行教學(xué)。一旦情況有變,立即啟動預(yù)備方案,很輕松地把教學(xué)進行下去而不顯尷尬。

教學(xué)后反思。是指每上完一節(jié)課,都有不同的體會、不同的感覺、不同的想法。有時通過自己查找有關(guān)材料解決自己教學(xué)中存在的疑惑,有時通過同行們探討來達到對某一個問題的一致看法,有時通過學(xué)生反饋建議來達到對教學(xué)的改進,有時通過實驗解決存在問題,有時及時進行歸納總結(jié)本節(jié)課中成功和不足之處等。課后反思還應(yīng)重新認識這節(jié)已授課,從中找出優(yōu)點或缺點,供以后的教學(xué)參考和選用,也只有這樣,我們才能夠在工作中不斷的成熟、長大。

教學(xué)反思能使教師及時捕捉教學(xué)中的靈感,從而升華教學(xué)經(jīng)驗,提高教育智慧。但教學(xué)反思也不必要面面俱到,能抓住其中亟待解決的問題、突出集中或有所思考的問題,探索其得與失,認識其利與弊,在反思中不斷修正,在反思中不斷成長,一定可以成為優(yōu)秀的語文教師。

[1]靳玉樂.反思教學(xué)[M].成都:四川教育出版社,2006

[2]于亞中,魚浦江.中學(xué)語文教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社