職業尊嚴贏得生命價值：教師的專業成長與教師尊嚴的贏得

常勝澤

“想要學生成為站直了的人,教師就不能跪著教書。如果教師沒有獨立思考的精神,他的學生會是什么樣的人呢?”雜文家吳非《不跪著教書》,呼喚著師道尊嚴的回歸。

中國傳統的“師道尊嚴”大體有三層含義:一是老師“道尊”,老師集信仰和知識于一體,尊重老師也是尊重信仰和知識;二是老師“自尊”,老師通過自己的人格魅力和知識素養贏得學生敬重;三是老師的“他尊”,種種禮儀規范確保其他社會成員尊敬老師。

今日之中國“師道尊嚴”已經嚴重沉淪:首先,傳統社會向現代社會的蛻變,師生間因為缺乏共同信仰,更缺乏情感溝通,使“道尊”傳統黯然不彰。其次,部分教師品行不端、學術腐敗、不安心“傳道授業解惑”本職工作等不良現象,成為侵蝕“師道尊嚴”的公害和毒瘤。第三,似是而非的師生平等觀以及獨生子女漸多等現象,弱化了尊師重道的傳統,顛覆了尊師的風尚和禮儀,老師的“他尊”也到了岌岌可危的境地。

沒有“師道尊嚴”的民族是沒有未來和希望的民族。為師不尊、為生不敬的不良風氣,會使我們的教育失去傳統的同時,失去未來。

作為教師,我們急切地呼喚師道尊嚴的回歸。盡管,我們無力挽回傳統意義上的“道尊”和“他尊”,我們唯一能做到的便是“自尊”。

教師何以自尊?“學為人師,行為世范。”北京師范大學的八字校訓簡約而準確的詮釋了為師之道。“傳道、受業、解惑”,踐行這三者,也離不開“學高”、“身正”。如果能以如此“師道”規范教師,治學育人,何愁“師嚴道尊,民知敬學”?