行我之道，教我之法

顧煒

摘要： 本文作者認為小學數學教學應該刪繁就簡地做“減法”，并就此提出了自己的看法。

關鍵詞： 小學數學教學簡約課堂高效課堂

我聽了不少數學公開課，留下了深刻的印象。普遍看到的是教師津津樂道于教學過程的精雕細刻，課堂被設計成若干個精細的環節，密密嚴嚴，連每句話、每個詞、每個動作都被精確定位。我認為產生這種繁瑣化現象的原因還是教師為了課堂的觀賞性、表演性而設計教學，沒有真正把學生放在學習主體的地位。數學教學應該從以前不斷附加各種因素的做“加法”轉變為刪繁就簡地做“減法”，簡約課堂是數學教學改革的必然趨勢。

一、簡約而不是簡單

簡約，就是教學語言要干凈利索，簡潔概括，有的放矢；要根據不同學生的年齡特點，準確無誤地使用他們容易接受和理解的話語，用最短的時間傳遞最大量的信息。

1.教學目標切實可行。

教學目標要實實在在，切實可行。不少老師在教學目標制定時不切合實際，面面俱到，唯恐有什么不到位，給聽課、評課者留下口實。一節課這么多的目標果真都能實現嗎？畢竟只有短短的幾十分鐘呀。

2.教學內容簡潔明了。

小學數學學習的內容而言，它的最高表現形式都可以表現為三個問題：學什么—怎么學—有何用。教師若能居高臨下地抓住三大問題，教學內容處理一定會得心應手，不至于眉毛胡子一把抓，導致“以其昏昏，使人昭昭”。

3.教學環節簡單自然。

數學學習本來應該是一件簡單而快樂事情（這里的簡單不是指內容的簡單，而是指方法的簡單），而一些教師的設計卻使許多原本簡單的課堂變得紛繁復雜。不真實的情境只會讓學生感覺虛偽，除了能體現教師的“作秀”的水平，還能帶給學生什么？

4.教學媒體實用便捷。

從當年的熱烈追捧到現在的理性對待，實踐證明，多媒體課件不是萬能的，從教學成本的角度來看，有時不恰當地使用甚至是一種浪費。只要教師認真吃透教材，把握學生，以“用教材教”的理念來教學，課堂照樣可以很成功、很精彩。

5.教學語言簡要流暢。

良好的語言表達能力是教師必備的素質。在數學課堂上，教師準確、規范、清晰、精練的語言，本身就是一種示范，有助于學生形成良好的數學素養。

二、扎實而不教條

數學課堂教學要注重實效，注重實效并不意味著機械教條。

1.自主探究，獲取知識。

讓學生經歷自主探究的學習過程，有利于學生深入理解、掌握知識，提高解決問題的能力，培養創新意識。學生實實在在地經歷并體驗了探索的過程，在獲得知識的同時，在數學思考、解決問題，以及情感與態度等方面都得到了發展。

2.充分體驗，分享快樂。

真正的課堂教學應該是教師和學生、學生和學生之間富有靈性的交流與碰撞。教師要引導學生在交流中調整自己的認識，在碰撞中發展思維，生成屬于自我的經驗課程。

【案例】在討論一道估算題時，先在情景中出示兩個數據：微波爐542元、電磁爐387元。

“你們想要這兩樣東西嗎？”

“買這兩樣東西，你們估估要多少錢？”

“還有其他的估法。”

“這也是一種估法，但與前面相比，哪種方法好？為什么？”

“怎么列算式？”

“542+387=929是這樣嗎？”

老師把算式中‘=改寫‘≈，這就是今天要給你們介紹的新符號——約等號。“它很漂亮，你們想一想，它像什么？”

為了激發學生的學習興趣，教師引導學生詢問自己的學習伙伴，如：“我說清楚了嘛？”教師也可用鼓勵的語言去啟發學生，如“他的方案很有道理，誰還能補充？”等等。

【反思】教師應注意把握啟發的火候，做到“不憤不啟，不悱不發”，抓住時機啟發，把握啟發的度，防止未啟已發和啟而不發的現象。學生之間、師生之間的平等交流，讓學生樂于與自己的伙伴、與老師分享學習過程中的快樂。

3.練習評價，簡練及時。

在新課程改革后的課堂里還有一個突出的現象：公開課上無獨立的書面作業，家常課上課內作業經常成為課后作業。數學課的評價練習是很重要的，但是公開課上教師為了追求熱鬧效果或者其他原因舍去了這個環節。而家常課上教師由于沒有過多的壓力（這的確是現狀）因此很容易造成前松后緊，到了下課鈴響再布置作業，把原來屬于課堂作業的時間給占用了。

三、開放而不放任

開放產生活力，封閉導致僵化。但數學教學的開放關鍵要做到開放有度，開放并不意味著放任。

1.用好教材，合理剪裁。

“用教材教，而不是教教材”已成為教師的共識。用教材教的前提是充分尊重教材。教材的選材時要巧妙，層次很清楚，何時該舉例，何時該比較，何時抽象概括，以怎樣的形式抽象概括等呈現得清清楚楚，按教材教的效果是顯而易見的。在正確把握教材的基礎上，因地制宜，因材施教，會使我們的課堂更加靈動和鮮活。

2.以生為本，尊重經驗。

隨著社會的發展，學生獲取信息的渠道越來越多，在課堂學習之前，學生往往已對學習內容有所了解。課堂教學要尊重學生已有的認知經驗，不能把學生當做一張白紙。例如，在學習“秒的認識”之前，學生們已經在生活中積累了一些關于秒的經驗。教學時，教師以發射火箭時的倒計時引入，并讓學生列舉生活中用秒計時的例子，聯系學生的實際，充分調用、喚醒學生的已有經驗，學生學得積極主動，課堂氣氛生動活潑。

3.有效組織，活而不亂。

從改善學生學習方式的角度出發，觀察、操作、實驗、討論等應成為學生學習數學的重要方式。這也給教師組織教學提出了更高的要求。有效組織，活而不亂是學生活動真正取得成效的前提與保證。我們提出了“關注細節、提前考慮”的要求。“認識線段”這節課，在學生折紙之前，課本怎樣放，用什么顏色的紙等教師都作了細致考慮。“觀察物體”這節課，物體怎樣擺放，學生怎樣觀察，按什么順序觀察等，教師用口頭語言和體態語言交代得清清楚楚，課堂秩序井然。

有效地組織教學既是開展教學活動的必然要求，又是培養學生傾聽、尊重、合作、分享等情感態度的重要過程。

4.立足課堂，適度延伸。

《數學課程標準》提出：讓學生“初步學會用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識”。選擇適當的教學內容，在課堂教學的基礎上適度延伸，是達到上述目標要求的有效方法之一。

簡約、扎實、開放，是提高課堂教學效率的保證。數學課堂是預設的，也是生成的；數學課堂是“接受”的，也是“發現”的；數學課堂是嚴謹的，也是靈動的；數學課堂是科學的，也是詩意的……我們期望，將數學以更加人文、生動的面貌展現在學生的面前，走進他們的內心世界。