提高職高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的實(shí)踐與研究

楊竹青

摘要： 正確高效的提問(wèn)方式可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其發(fā)散思維，提升解決問(wèn)題的能力。本文以職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，基于現(xiàn)狀調(diào)查與分析，闡述了提高課堂提問(wèn)有效性的策略。

關(guān)鍵詞： 職高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)提問(wèn)方式實(shí)踐與研究

全新的教育體制，已向傳統(tǒng)的應(yīng)試教育提出了嚴(yán)重的質(zhì)疑，它更加側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，改善傳統(tǒng)教學(xué)方式中死記硬背、機(jī)械練習(xí)、題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，并加以解決。在學(xué)生分析問(wèn)題的過(guò)程中，教師如何提高課堂提問(wèn)的有效性，起到了關(guān)鍵的作用。正確高效的提問(wèn)方式可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其發(fā)散思維，提升解決問(wèn)題的能力。

1.課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

蘇教版于我省已全面推行，相對(duì)于老板教材，蘇教版更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這個(gè)大前提下，更多的課堂教學(xué)開(kāi)始變得多樣化，形式也豐富了起來(lái)。然而實(shí)際上大多卻流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的變化。如何真正地使課堂從實(shí)質(zhì)發(fā)生改變，則更多地取決于教師的教學(xué)方式。實(shí)際中存在的問(wèn)題大體如下。

1.1教師提問(wèn)方式不當(dāng)，問(wèn)題多而不精，沒(méi)有針對(duì)性，不能正確引導(dǎo)學(xué)生思維；又或者問(wèn)題太少，填鴨式的教學(xué)模式，很難使學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的方式留下深刻的印象。

1.2提問(wèn)后給學(xué)生預(yù)留思考時(shí)間過(guò)少，沒(méi)有使學(xué)生有較深入的思考后便忙于公布答案，使“提問(wèn)式教學(xué)”流于模式，完全失去意義。

1.3對(duì)學(xué)生的回答只做“yes”或“no”的回復(fù)，沒(méi)有做深度思考，應(yīng)該從考慮問(wèn)題的源頭進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)錯(cuò)誤的答案不要一味地否定，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)答案中的亮點(diǎn)并予以表?yè)P(yáng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。

1.4對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不夠重視，往往以自己認(rèn)定的“重點(diǎn)”進(jìn)行講解。然而有些時(shí)候正是教師認(rèn)為的一些“粗枝末節(jié)”往往是困擾學(xué)生的問(wèn)題所在，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題并幫助其解決，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.5部分教師為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，往往會(huì)為學(xué)生布置提出多少問(wèn)題的“要求”，這種“強(qiáng)迫”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方式并不利于學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力，反而會(huì)使學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生一種緊張感。

以上各種提問(wèn)方式，并不能有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題的能力，反而會(huì)抑制學(xué)生求知的欲望，使問(wèn)題變得極端化。

2.課堂提問(wèn)的正確方式

2.1循序漸進(jìn)，逐層深化。

部分老師容易在課堂中出現(xiàn)“下猛藥”的習(xí)慣，這大多源于對(duì)學(xué)生整體水平的認(rèn)知的缺乏。學(xué)生水平參差不齊，一味提高問(wèn)題的難度，會(huì)使部分學(xué)生逐漸失去能夠獨(dú)自解決問(wèn)題的信心，不利于教學(xué)的進(jìn)行。職高數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此，由于學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，過(guò)高的臺(tái)階會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.2偏精毋庸，緊抓重點(diǎn)。

同一類型的題目提問(wèn)一兩例即可，不可把時(shí)間太多的放在同一類型的問(wèn)題上。按照教學(xué)大綱的規(guī)范要求，教師應(yīng)劃分出課本中的重點(diǎn)與非重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)要加以側(cè)重，對(duì)于非重點(diǎn)則應(yīng)有選擇性地取舍，才能把更多的時(shí)間留給重點(diǎn)內(nèi)容，有的放矢，提升學(xué)生的綜合能力。例如：

已知？荀ABCD的三個(gè)頂點(diǎn)坐標(biāo)分別為A（1，-2），B（-5，3），C（0，4），求頂點(diǎn)D的坐標(biāo)。

這是高職數(shù)學(xué)中一道較為簡(jiǎn)單的題型，已知為？荀ABCD，則可通過(guò)作圖或者簡(jiǎn)單的計(jì)算求得答案。然而下面的例題：

已知函數(shù)y=x2+bx+k（b≠0，k≠0）的圖像交x軸于M，N兩點(diǎn)，MN=2，函數(shù)y=kx+b的圖像經(jīng)過(guò)線段MN的中點(diǎn)，分別求出這兩個(gè)函數(shù)的解析式。

這種函數(shù)類型的題目，本身就是學(xué)生比較頭疼的，在這方面教師則應(yīng)加以強(qiáng)化，多提出一些這方面的問(wèn)題，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)。

2.3學(xué)生主體，自主發(fā)展。

教學(xué)務(wù)必要以學(xué)生為主體，強(qiáng)化學(xué)生的自主發(fā)展。所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，正是這個(gè)道理。課上及課下應(yīng)多關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題，并加以分析，多問(wèn)自己為什么，為什么學(xué)生會(huì)存在這些問(wèn)題，為什么那樣講解學(xué)生不能接受。然后針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題加以解決，使學(xué)生在教師的協(xié)助下提高分析、解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

2.4調(diào)節(jié)氣氛，恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

課堂氣氛對(duì)教學(xué)結(jié)果有很大的影響。風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格更有利于教學(xué)的進(jìn)行。在提出問(wèn)題時(shí)，可以借助一些簡(jiǎn)單的小故事，又或者是一些小熱點(diǎn)，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得記憶更加深刻。例如：豹和獅子進(jìn)行100米往返比賽。豹一步3米，獅一步2米，但豹跑2步的時(shí)間獅子可以跑3步。誰(shuí)獲勝？

這個(gè)問(wèn)題不僅不像一些數(shù)學(xué)問(wèn)題那樣枯燥乏味，反而充滿了趣味性。使學(xué)生成為“樂(lè)之者”才是教育之大成。

恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)也是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)關(guān)鍵。在肯定學(xué)生正確答案的同時(shí)，也要對(duì)錯(cuò)誤的回答中的閃光點(diǎn)加以肯定。一句肯定抵得上十句批評(píng)，善意的鼓勵(lì)往往會(huì)收到意想不到的效果。

3.結(jié)語(yǔ)

新的教育制度，要求教師有目標(biāo)、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”，為學(xué)生努力構(gòu)建一個(gè)積極向上、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與求知的欲望。教學(xué)相長(zhǎng)，因材施教，有目的性，做好溝通，以自己的百分努力，來(lái)?yè)Q取學(xué)生十分的熱情。努力提高教學(xué)質(zhì)量和效率，使學(xué)生真正由“善學(xué)者”向“好學(xué)者”轉(zhuǎn)變，完成質(zhì)的飛躍與升華。