創業教育如何融入中等職業學校數學教學之中

李倩倩

摘要： 創業教育課程在職業學校的開設是經濟社會發展的需要，也是學生自身發展的客觀需求。創業教育作為一個復雜的系統工程，它需要與學校其他課程和課外活動緊密結合、相互滲透。數學是一門重要的基礎學科，它來源于經驗又高于經驗，被譽為“思維的體操”。數學的特性決定了數學知識體系中蘊含著大量創業教育的元素，因而可以在數學教學過程中融入創業教育。

關鍵詞： 數學教學中等職業學校創業教育

創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，以培育學生的創業意識、創業精神、創新創業能力為主的教育，目的是訓練基本的創業技能，培養具有創新思維和創業能力的高素質創新型人才。創業教育的著眼點是培養多方面素質高，品德素質好的學生。這其中既包括創業知識的傳授又包括創業能力的培養，是一個系統化的過程，具有時效期長和穩定性，所以必須經過一個“傳授—認可—消化”的過程，效果不能立竿見影。中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務，其中隱含著創業教育的各種因素，基于此，創業教育的課程體系與其他基礎課程體系的融合就顯得非常必要。數學，作為人類思維的表達形式，反映了人們積極進取的意志、縝密周詳的邏輯推理及對完美境界的追求，對于創業教育的施行具有很大的促進作用。

以下結合教學實踐，就創業教育談談體會。

1.數學課程的特征決定其涵蓋大量創業教育的特征

數學是研究數量、結構、變化，以及空間模型等概念的一門科學。透過抽象化和邏輯推理的使用，由計數、計算、量度和對物體形狀及運動的觀察中產生，隨著數學的不斷發展，數學廣泛應用于不同的領域，包括科學、工程、醫學和經濟學等。所以數學具備概念的抽象性、邏輯的嚴密性和結論的明確性等特點，并且應用非常廣泛，已經融入人們生活的方方面面。進入20世紀以后，數學向更加抽象化的方向發展，各個學科更加系統化和結構化。同時，數學學科的所有分支都或多或少地聯系在一起，形成了一個復雜的、相互關聯的網絡，現在已經形成了一個包含上百個分支學科、各學科相互交融滲透的龐大的科學體系，這充分顯示了數學科學的統一性。創業教育中也需要讓學生認識到社會生活的各個領域中存在機會和行業的特性，即各行各業創業教育具備相似點。

數學這門學科具備雙面性：一方面日常生活和工作的經驗逐漸觸發數學的產生，另一方面經過前人幾千年的潛心研究，總結出一套具備普遍規律的數學系統，并通過嚴謹的邏輯推理證明而成為一門不可代替的基礎學科。數學的特性決定了大量創業教育的元素融入其中，對于提高創業教育的發展水平有著舉足輕重的作用。

2.創業教育與中等職業學校數學教學的融合講授的對策探討

2.1轉變傳統教學觀念，向數學教師灌輸適應中等職業學校發展的教學理念。

目前數學課堂教學中，普遍著重于一些基本數學理論的推導與應用，枯燥無味，而相關教師在學校的考核大棒的指引下，不得不讓學生依照大綱中的基本知識去設計大量的習題，使得學生陷入題海中。而中等職業技術學校著眼于技能培訓和動手能力的培養，不能因小失大。往往我們在書本上學到的如果不在現場實際應用，是不會理解其深刻的含義的。往往很多理論與公式，完全沒有必要去死記硬背，因此，首先要給數學老師灌輸創業教育的觀念，使其改變傳統的授課方式，與學生的專業同步發展。只有應用知識，才能更深刻地理解如何創業。知識分為理論知識與應用數學，數學也有應用數學這一分支學科。例如，電氣工程師解決問題的能力高，并不是他的理論水平有多高，還與工程師的經驗豐富有關。理論水平很高的電氣工程師到實際現場排查故障能力也不一定強，某種程度上都不及現場運行人員。這就說明實踐的重要性，人從學會使用工具開始，就在一步步地實踐，一步步地總結，一步步地發展。職業學校的學生應該著重于應用知識的學習，培養自己解決實際問題的能力。其中重要的衡量標準是想創業、敢創業、能創業。所以數學課堂應著眼于主要能力的培養，即應用，而不能拘泥于次要，即基礎知識與運算技能。舉個例子來說，在講授二次函數的拐點時，可以結合一輛客車的運營與維護的效益最大化模型例子出發，從而使得學生能夠理論聯系實際，為今后的工作生活做好準備。

目前，我國的數學教科書內容離學生太遠，學生為解題而解題，對于學習數學知識的必要性認識不是很深刻，因此容易產生厭學情緒。我們在數學教學中，要讓學生從宏觀上用數學的眼光去分析問題，微觀上要一絲不茍，嚴謹。讓學生懂得在問題中尋找條件，解決問題，沒有任何框框，為學生不斷提高分析問題的能力創造條件。

2.2基于學校的各個專業特點，利用課堂時間來加強學生創業心理素質的培養與訓練。

職業院校的生源的質量一般不是很高，絕大多數學生具備以下特點：心智不是非常成熟，價值觀、世界觀沒有完全形成；絕大多數學生沒有多大的恒心與毅力，嬌氣，容易受到各種挫折的影響。由于職業院校畢業生直接面臨就業，因此創業品質的培養就非常必要了。

在數學課堂教學中，我們必須立足課本，著重訓練解決問題的能力及心理素質。要在數學課堂教學中結合學生的專業特點：模具專業的學生，就必須著重學生的立體幾何基礎知識的學習，要鍛煉學生的立體三維想象能力，可以在課堂上結合相關模具給出形象的講解。數控專業的學生，在編程能力方面就需要嚴謹的思維，要把所有在工藝流程中可能出現的正常與非正常現象考慮清晰，從而在編程中有所考慮。總之，數學這門學科的教學模式與創業教育的融合要著眼于以下模式：操作—掌握—領悟，務必使得學生在技能上重點提升，做到既專又泛，即相關專業的精湛操作與理解，對相關基礎科目包括數學的基本理論的深刻理解。這樣由實際操作中提出問題，再進行問題解決的針對性訓練，會收到比較好的效果。

2.3改革傳統數學考核評價方式，建立個人創業素質的評價標準。

成績考核時對學生掌握知識的最終了解，要逐漸改變僅僅把書面考試分數作為學生評級的唯一標準。成績考核的作用主要有兩個方面，一是了解學生掌握知識的程度，為學生的學習調制提供參考，二是了解教學的效果，利于教師及時調整教學方法、修正教學方案提供參考。按照成績考核服從課程目標，必須依據教材制定出考核目標，使得考核內容有比較好的可信度與作用。而融合創業教育思想的數學課程的成績考核也必須遵循這一原則。依據學校創業教育的總體目標進行細分，然后根據測試內容和要求，來選用具體的方法。考核的形式要多樣，要全面考慮學生的個體水平、團體合作水平，以完成一項實際工程的數學模型的建立和問題解決為主。不能再拘泥于以前的教學考核方法，這樣就與我們在數學教學中融入創業教育的思想大相徑庭了。

總而言之，數學科目中具備很多創業教育的因子，有必要將數學教學與學生的專業特點結合起來，將學生的就業意向與目標相結合，針對不同年級和專業的特點，將創業教育細分為若干個層次，并以此作為教學目標，從而保證中等職業學校數學教育與創業教育的完美無縫融合，使培養出來的學生想創業、敢創業、能創業，從而為國家輸送優秀的工程技術人才。