有效教學理念下的小學教師專業成長策略

楊善濤　張艷

當前，有效教學是新課程背景下全新的教學理念，對促進教師專業發展、提升教師教學水平都有積極的作用。以有效教學的理念為指導，促進專業化成長，不僅是提高小學教育教學質量的需要，更是教師職業生涯持續發展的助推和保障。

一、以考促學，增強小學教師教學實踐的反思意識

教育發展規劃綱要明確提出了反思型教師的要求。教師要樹立起“專家”形象，必須重視教育教學過程中的實踐反思，充分挖掘日常教育活動中的經驗與素材，積累知識，豐富案例，改進工作，增長智慧，養成研究的習慣[1]。教師的反思意識應從三個方面考評：一是結合日常的教育事件，考量教師提煉研究的主題，督促教師形成學術探究的自覺；二是捕捉當下教學工作中遇到的實際問題，要求教師記錄問題解決過程中的思路、措施和成效，考量整個問題處理的過程和效果的反思能力，督促教師逐漸形成研究問題的自覺；三是考量教師的成果轉化能力，要求教師系統地梳理自己的感情、體驗、認識、見解，努力將自己的研究成果形成文字，并與同仁分享，從而形成助他型教師的自覺。考量，促進教師增加有效的教學行為，使教師的專業視野不斷開闊。

二、以賽促訓，增強小學教師課堂教學的質量意識

課堂是課程改革的主陣地。結合學校實際，有針對性地開展競賽活動，將極大地促進教師競爭意識、質量意識、效率意識的形成。以新課標為準則，開展教師的創新研討課，有助于教師對于新課標中三種教學目標的理解；開展教師的不同年級的示范課，可以最大限度地發揮骨干教師的傳幫帶作用，為青年教師成長確立明確的奮斗目標；開展結對師徒匯報課，有利于老中青教師取長補短，改進教法，明確下一步前行的目標，優化課堂教學。努力探索和開拓“生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化”的課堂教學新思路[2]，層層開展“五課”活動，即備課、上課、說課、評課、改課活動，促進教師在思想上高度重視課堂教學的實效性，向40分鐘要質量，把質量意識印刻到教師的心靈深處，樹立活到老學到老的學習意識，激勵自己奮發有為，使得課堂教學不斷煥發出新的生命活力。

三、以研促教，增強小學教師課程建設的精品意識

毋庸置疑，小學教師中課程的教學設計、教材理解、教學方法之間存在著較大的差異，正如部分教師常說感到自己理論沒少學，教研活動沒少參加[3]，卻越來越感到力不從心。這在一定程度上暴露出小學教育的盲目性、隨意性。究其原因，實際上是教師缺乏對所授課程的開發與建設的力度不夠，缺乏應有的課程開發的理念與方法，不明白教材編寫者的意圖，知其然不知其所以然，從而導致教學“瓶頸”的產生。于此，需要重點做好“三個研究”：一是堅持定期開展課程主題研究活動，深入鉆研教材，制訂教學目標，抓住重點、難點，積極改進學科教學；二是研究新的教學理論與方法，用以指導學科教學；三是廣泛參加“走出去，請進來”的教研學習活動，加強校際、校內交流，博采眾家之長，互相學習，共同提高，逐步將自己所教授的課程建設成為精品課程，不斷提高課堂情境的駕馭能力。

四、以評促管，增強小學教師專業的認同意識

教學管理的實質就是為師生服務。建立完善的目標評估制度，根據教師的工作業績來確定教師的晉職晉升，將極大地調動教師參與辦學的積極性，提高小學教學質量。如實施“骨干教師培訓方案”、“特別貢獻獎獎勵制度”，對于有突出貢獻的教師實行免費培養政策，促進其業務能力的不斷提升；實施“年終教師考核制度”，根據考核結果進行評優等，提升教師的自我效能感，鼓勵教師不斷進步；實施“拜師結對制度”、“課題實驗管理制度”、現代師徒制度，讓有經驗的教師幫教青年，促進其共同成長；制定詳細的教師專業化成長考核細則，獎優罰劣，拉大分配差距，減少教師的職業倦怠感。建立抓一個科、蹲一個班、授一門課的制度，落實領導的管理責任[4]，形成一套全新的教師管理評價系統，規范操作規程，大力表彰在各項工作中表現突出的先進集體和個人，讓教師在崗位上體驗職業的幸福感，對教師職業產生認同和敬畏，為專業化成長提供有力的保障。

五、以踐促學，增強小學教師的自我創新意識

教師是一個需要終身學習持續發展的職業，有效教學理論的提出為教師轉變教育理念和觀念指明了方向。學校應有目的、有計劃地安排教師進《走進新課程》、《新課程教學問題與對策》、《課程與教學論》、《新課程教學案例》等的學習；教師應根據自身的職業規劃，制訂學習計劃，明確目標，分步實施，主動進行網絡學習，進入高校研修，積極參加校內外交流活動等，不斷更新專業結構，提升專業水準。并要應對時代發展的要求，關注每一位學生的道德生活和人格養成，力求在教學實踐中學會與學生共同成長[5]，立足崗位，無私奉獻，實現教育思想、教學實踐、內容和方法上的一體化，真正實現自身的可持續發展。

參考文獻：

[1]段淑芬.基于有效教學理念探索高效課堂[J].天津教育，2012（3）：61.

[2]吳金平.有效教學理念下的情境設計[J].科技導刊，2012（1）：9.

[3]劉國慶.用有效教學理念引領小組活動[J].教育研究與評論，2010（8）：9.

[4]李江濤.樹立有效教學理念[J].福建基礎教育研究，2010（11）：89.

[5]宋穎.淺談在有效教學理念下數學探索能力培養[J].中國科教創新導刊，2009（9）：58.當前，有效教學是新課程背景下全新的教學理念，對促進教師專業發展、提升教師教學水平都有積極的作用。以有效教學的理念為指導，促進專業化成長，不僅是提高小學教育教學質量的需要，更是教師職業生涯持續發展的助推和保障。

一、以考促學，增強小學教師教學實踐的反思意識

教育發展規劃綱要明確提出了反思型教師的要求。教師要樹立起“專家”形象，必須重視教育教學過程中的實踐反思，充分挖掘日常教育活動中的經驗與素材，積累知識，豐富案例，改進工作，增長智慧，養成研究的習慣[1]。教師的反思意識應從三個方面考評：一是結合日常的教育事件，考量教師提煉研究的主題，督促教師形成學術探究的自覺；二是捕捉當下教學工作中遇到的實際問題，要求教師記錄問題解決過程中的思路、措施和成效，考量整個問題處理的過程和效果的反思能力，督促教師逐漸形成研究問題的自覺；三是考量教師的成果轉化能力，要求教師系統地梳理自己的感情、體驗、認識、見解，努力將自己的研究成果形成文字，并與同仁分享，從而形成助他型教師的自覺。考量，促進教師增加有效的教學行為，使教師的專業視野不斷開闊。

二、以賽促訓，增強小學教師課堂教學的質量意識

課堂是課程改革的主陣地。結合學校實際，有針對性地開展競賽活動，將極大地促進教師競爭意識、質量意識、效率意識的形成。以新課標為準則，開展教師的創新研討課，有助于教師對于新課標中三種教學目標的理解；開展教師的不同年級的示范課，可以最大限度地發揮骨干教師的傳幫帶作用，為青年教師成長確立明確的奮斗目標；開展結對師徒匯報課，有利于老中青教師取長補短，改進教法，明確下一步前行的目標，優化課堂教學。努力探索和開拓“生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化”的課堂教學新思路[2]，層層開展“五課”活動，即備課、上課、說課、評課、改課活動，促進教師在思想上高度重視課堂教學的實效性，向40分鐘要質量，把質量意識印刻到教師的心靈深處，樹立活到老學到老的學習意識，激勵自己奮發有為，使得課堂教學不斷煥發出新的生命活力。

三、以研促教，增強小學教師課程建設的精品意識

毋庸置疑，小學教師中課程的教學設計、教材理解、教學方法之間存在著較大的差異，正如部分教師常說感到自己理論沒少學，教研活動沒少參加[3]，卻越來越感到力不從心。這在一定程度上暴露出小學教育的盲目性、隨意性。究其原因，實際上是教師缺乏對所授課程的開發與建設的力度不夠，缺乏應有的課程開發的理念與方法，不明白教材編寫者的意圖，知其然不知其所以然，從而導致教學“瓶頸”的產生。于此，需要重點做好“三個研究”：一是堅持定期開展課程主題研究活動，深入鉆研教材，制訂教學目標，抓住重點、難點，積極改進學科教學；二是研究新的教學理論與方法，用以指導學科教學；三是廣泛參加“走出去，請進來”的教研學習活動，加強校際、校內交流，博采眾家之長，互相學習，共同提高，逐步將自己所教授的課程建設成為精品課程，不斷提高課堂情境的駕馭能力。

四、以評促管，增強小學教師專業的認同意識

教學管理的實質就是為師生服務。建立完善的目標評估制度，根據教師的工作業績來確定教師的晉職晉升，將極大地調動教師參與辦學的積極性，提高小學教學質量。如實施“骨干教師培訓方案”、“特別貢獻獎獎勵制度”，對于有突出貢獻的教師實行免費培養政策，促進其業務能力的不斷提升；實施“年終教師考核制度”，根據考核結果進行評優等，提升教師的自我效能感，鼓勵教師不斷進步；實施“拜師結對制度”、“課題實驗管理制度”、現代師徒制度，讓有經驗的教師幫教青年，促進其共同成長；制定詳細的教師專業化成長考核細則，獎優罰劣，拉大分配差距，減少教師的職業倦怠感。建立抓一個科、蹲一個班、授一門課的制度，落實領導的管理責任[4]，形成一套全新的教師管理評價系統，規范操作規程，大力表彰在各項工作中表現突出的先進集體和個人，讓教師在崗位上體驗職業的幸福感，對教師職業產生認同和敬畏，為專業化成長提供有力的保障。

五、以踐促學，增強小學教師的自我創新意識

教師是一個需要終身學習持續發展的職業，有效教學理論的提出為教師轉變教育理念和觀念指明了方向。學校應有目的、有計劃地安排教師進《走進新課程》、《新課程教學問題與對策》、《課程與教學論》、《新課程教學案例》等的學習；教師應根據自身的職業規劃，制訂學習計劃，明確目標，分步實施，主動進行網絡學習，進入高校研修，積極參加校內外交流活動等，不斷更新專業結構，提升專業水準。并要應對時代發展的要求，關注每一位學生的道德生活和人格養成，力求在教學實踐中學會與學生共同成長[5]，立足崗位，無私奉獻，實現教育思想、教學實踐、內容和方法上的一體化，真正實現自身的可持續發展。

參考文獻：

[1]段淑芬.基于有效教學理念探索高效課堂[J].天津教育，2012（3）：61.

[2]吳金平.有效教學理念下的情境設計[J].科技導刊，2012（1）：9.

[3]劉國慶.用有效教學理念引領小組活動[J].教育研究與評論，2010（8）：9.

[4]李江濤.樹立有效教學理念[J].福建基礎教育研究，2010（11）：89.

[5]宋穎.淺談在有效教學理念下數學探索能力培養[J].中國科教創新導刊，2009（9）：58.