問題情景教學模式在高中地理教學中的應用

李曉春

問題探究式教學法是一種發展性的教學法,考慮到學生思維心理的規律,考慮到科學研究的邏輯和當代教學理論的成果,以發展學生的智力及其心理活動的情感、感知方面為目的而組織起來的。教師在教學過程中創設問題情境,以問題的發現、探索、解決以及知識的應用為主線,其目的在于形成學生認識的獨立性及其穩定的學習動機,發展學生對掌握知識的研究探討和創新思維能力。如何構建互動教學的新模式,實現師生、生生的交流與交往,形成教學互動、互聯、互助、互促,使學生真正成為地理課堂教學中的探索者和主人,這是我們每個地理教師值得探究的首要問題。

問題情景;教學模式;地理教學

利用圖片動畫演示創設問題情景。新教材有很多有趣的插圖,讓學生仔細觀察并進行比較,再提出問題。在學習水循環前,先讓學生看教材上的插圖,提出“水循環的能量來自哪里?”在學習褶皺時,探究內力、外力作用的效果時,可制作一組圖片或動畫:背斜受內力作用時巖層向上拱起,而向斜受內力作用時巖層向下彎曲;從地形來看,形成山嶺和谷地,但當受外力作用為主時地形發生倒置現象。看完圖片或動畫后再提出問題,會收到很好的效果。

從各種諺語成語中創設問題情景。五千年的文化沉淀,使民間流傳著許多俗語,很多是有科學道理的。引導學生分析它并提出問題,學生興趣很大。例如:“一場春雨一場暖”──暖鋒過境,“一場秋雨一場寒”——冷鋒過境;“滄海桑田”體現什么地殼運動;“穩如泰山”、“堅如磬石”從地質學觀點上講,正確嗎?“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”──體現山地垂直地域分異規律。……