激發學生興趣 提升創新能力的教學改革探索

陳平，黃轉，蘇雅娟，王美艷，劉志學

摘要：為了激發學生的學習興趣和激情，提高學生創新能力，我們設計和開展了新的教學課程。通過不同學科領域的教授講解、學生自主選擇感興趣話題進行分組討論、匯報討論結果的方式激發學生的原創性思維和科研創新能力。實踐表明：課程教學改革的實施，獲得了較好的學習效果。

關鍵詞：興趣；創新能力；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0104-02

2011年同濟大學在全校各專業新生中選拔對生命科學、物理學、海洋科學具有濃厚興趣、有志于成為生命科學、物理學、海洋科學基礎研究和應用技術研究的學生，編入“同濟大學拔尖人才培養基地班”。該班秉承“個性發展，性格塑造，獨立思考，探索實踐”的理念，目標為培養一批熱愛生命科學、物理學、海洋科學并具有原創性科學思想人才“苗子”。為了秉承以上理念，以使研究基礎科學成為一種樂趣。我們對教學課程的設置、教學內容的編排進行深入思考，大刀闊斧地開展了一系列改革。現僅選取其中具代表性的課程，針對此課程的開展對學生興趣培養，科研創新能力提升的影響作分析、介紹。課程主要組織形式是聘請國內外不同領域的知名教師給學生授課，學生根據老師的講解，選擇自己感興趣的問題分組查閱資料、討論、整理思路、在討論課上進行匯報，討論時聘請相關專業老師從多方面對學生的討論進行點評。

一、學生對課程的反饋、建議

1、授課效果評定。本學期，我們共有十多位來自不同專業領域的專家教授們進行授課。調查問卷結果表明教授授課效果優、良率達90％以上，充分說明了學生對教授授課內容、授課形式持肯定態度。這為我們進一步課程改革提供了借鑒，并且可以把這種教學方式推廣到普通班級中去。

2、活躍課堂氛圍，拉近師生距離。調查發現，超過一半學生認為此門課程很大程度上突破了傳統教育模式的束縛，切實拉近了師生間的距離。也有部分同學認為具體情況還要看老師，有些老師能夠活躍課堂氛圍，有些老師講授內容太過專業，對于大學一年級新生，不利于消化吸收。學生建議能夠提前通知講課內容，以便大家閱讀材料，在課余時間討論，讓學生提自己感興趣的問題讓教授們解答，或者老師先提出一些問題，讓同學們閱讀相關文獻，準備充分后回答，這樣在課堂上會更有參與感。授課方式也可以多樣化，例如把課堂“搬到”實驗室、草坪上。

3、教授的科研生平和奮斗故事。90％以上的學生希望教授們能夠講解他們的科研生平和奮斗故事（尤其教授們是否也曾有過困惑，他們一路上如何披荊斬棘）以激勵和鼓舞學生。具體可以穿插在授課內容中以及講自己的工作，或作為科學家應具備的素養或追求的例證敘說，而不是有意去大談特談。也可強調在某一時期做出什么成果，來分享這一過程中的各種故事。如吳慶余教授曾在課堂上介紹的一段親身的經歷和感受，極大地激發了學生對未來從事創新性研究的渴望。

4、感興趣的討論內容。學生希望專業問題通俗化，能夠突出知識的應用性，以及怎樣和學習的專業知識相結合。有個別同學認為可討論時政內容，豐富學生的思維。

二、教授對學生分組討論點評

不同學科領域教授講解結束后，學生們根據自己的興趣分成不同的小組，每個小組就興趣話題進行討論，下次課由小組中推舉的一個組員匯報討論結果。每次討論確保有至少一個來自不同領域的教授參加點評。同學們的第一次討論匯報，由于缺少經驗，存在不少缺點，但也得到了一定程度上的肯定。主要優點：題目選擇不錯（對征服艾滋病的暢想等），并且有自己的想法，沒有照本宣科，且有自己的暢想，想法新穎。而有的小組講解清晰，內容充實，分工合作得很好，集思廣益，發揮了大家的能動性。演講時精神飽滿，氛圍輕松活潑，充分調動了同學們參與的積極性。主要缺點：題目太大，不夠凝煉，重點不是很突出，思考和獨到見解不足，多媒體中文字過多，造成視覺疲勞。建議：加強演講的條理性，注重PPT的編排，提高研究問題的思考與分析能力，要提出自己的問題、觀點。在總結第一次討論課的基礎上，學生們聽取了另一輪不同專業教授講解后，開展了第二次討論課，與第一次討論比較，第二次討論有了很大進步。主要優點：更充分地利用多媒體（視頻引入主題，形式新穎），更多地加入了自己的理解和思考，大膽提出設想，PPT采用雙語，時間上控制得很好，互動也較充分，思維開放。缺點：不能完全理解自己整理的素材，討論中抓不住主要問題，回答問題不夠精簡，講解內容偏泛，理論太專業，不夠通俗易懂。建議：演講者應完全理解素材才能使聽眾明白，對自己的暢想部分通過查閱資料等方式進行驗證后使其更具說服力。經過前兩次的磨煉，同學們廣泛吸取經驗、教訓，領會理解能力大大提高。下面的討論較前面幾次的討論水平有了很大的提高。突出優點：有實踐性和實驗精神，貼切實際，生動有趣，講解時條理清晰，與聽眾有很好的互動。主要缺點：內容不夠凝煉，選題較大，閱讀的文獻多停留在科普層面上，文獻理解不夠全面。可行性建議：PPT應有更多解釋，講解過程需更系統化。

三、教學改革實踐

本課程包括三個部分：不同學科領域教授講解、學生選擇感興趣話題進行分組討論、匯報討論結果。一學期下來，不但拉近了教授們與學生之間的距離，更是真正意義上提高了學生的綜合能力。在學生為分組討論準備過程中，提高了學生之間的互動合作，互相尊重。比較顯著地，第一次匯報中大家只用到了PPT，但隨后的匯報中同學們集思廣益，聰明地想到了視頻引入主題的耳目一新方式。我們的目標是培養一批熱愛基礎科學并具有原創性科學思想、高尚人格的“大師級”人才“苗子”。這些“苗子”不僅需要有敏銳的科研嗅覺，同時分工合作等能力亦是必不可少的。此類課堂的開展對于“大師級”人才的培養是不可或缺的。為什么我們的教育總是培養不出杰出的人才，這一句“錢學森之問”，撥開了教育改革的薄紗，在日益關注如何進行教育改革的今天，教學改革已經不是為了改革而改革，教學也不是為了教而教，這些僅僅是實現教學效果的一種手段。如何改變傳統教學模式，充分發揮學生在學習研究活動中的主動性，各高校都在積極探討。愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好教師。”我國宋代程頤也曾說過：“教人未見意趣必不樂學。”作為同濟大學拔尖人才基地班開設的新課程，著眼于培養學生創新能力、自學能力、思維能力、表達能力及協作能力等綜合能力，激發學生對基礎學科的興趣，在教學手段上推陳出新，充分調動學生的學習主動性，這種以興趣為導向課程教學改革極大地激發了學生對基礎學科的學習興趣，對于提高教學質量、培養原創性科學思想人才具有重要的意義，同時經過一學期的實踐表明獲得了較好的學習效果。

參考文獻：

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基金項目：同濟大學教學改革項目：“特色閱讀討論課程建設”；同濟大學教改項目：生物科學與轉化醫學實驗課程建設

作者簡介：陳平（1972-），男，副研究員、博士，研究方向為大學教育改革。