教材注音須嚴謹

姜躍賢

語文教材通常要包括選文、知識、助讀、練習等多個系統。好的教材每個系統都應當精益求精，成為師生學習的標準和典范。教材注音屬于助讀系統，當然也應該如此。然而，考察一些初中語文教材，就會發現其注音顯得頗為草率。下面不妨以蘇教版初中語文教材為例，說說語文教材注音存在的問題。

一、 當注音而未注音

比如：“咫尺”（八下31，即八年級下冊第31頁，以下類推）、“帶挈”（八下123）、“桑梓”（八下132）、“蒞事者”（九上190）等，加點的字都在3500個常用字之外，學生在課本中還是第一次接觸，本應有注音，而教材卻未注。

再如：“劉學鍇”（七下214）、“云崧”（八下251）、“三阮”（八下178）、“魯藜”（九上161）、“《六朝文挈譯注》”（九上185）、“蚊蚋”（九上136）、“偌大”（九下31）、“杳無消息”（九下73）、“華裔”（九下77）、“駟”（九下114）、“顧頡剛”（九下205）、“毛萇”（九下211）、“郝懿行”（九下213）等，或出現在選文中，或出現在注釋中，其中加點的字同樣都在3500個常用字之外，有一些還是易錯字、生僻字，對于學生而言是貨真價實的生字，教材也未予以注音。

二、 不需注音而偏注音

比如：“心曠神怡”（七下101）、“俯瞰”（七下178）、“詠梅”（七下231）、“搏”（七下136）、“萬貫家私”（八下125）、“考妣”（九下132）、“懲山北之塞”（九下172）等，加點的字都在2500個一級常用字之內，對于初中生算不上是生字，而且這些字只有一個讀音，不會出現因多音而誤讀的情況，教材卻加了注音，似有畫蛇添足之嫌。

三、 重復注音

教材仿佛還特別喜歡給某些字反復注音，造成了注音重復。如“嶙、峋、躊、躇、逾、酣、唳、亙、虬、袤、聒、馨、詣、諳、蠡、斛、蘄、磬、愨”等字，均注了兩次音。這類字如此之多，可見不是偶爾的疏忽。像“穗、縈、曳”等字竟然是在同一冊教材中連續注了兩次。

《語文課程標準》建議教材的注釋應“少而精”，像這種重復注音的做法，顯然是“濫”了。

四、 前后顛倒

“婆娑”的“娑”，八年級下冊《白楊禮贊》中沒有注音，卻在九年級上冊《囚綠記》注了音。“雄踞”的“踞”，在八年級上冊《阿里山紀行》中沒有注音，在九年級上冊第212頁的《綠》中也沒有注音，到第225頁的《環球城市風行綠墻》才給了注音。九年級上冊中，“儼然”的“儼”，在第十課《創造學思想錄》中沒有注音，第十七課《桃花源記》中卻注了音。九年級下冊中，“駑鈍”的“駑”，在第三課《陳毅市長》中沒有注音，到第十七課《出師表》卻注了音。

五、 格式不一

教材正文中的注音一般采用頁腳注音，但是在少數地方又采用了文中夾注的方式。如“廣袤（mào）”（七上4）、“楊戩（jiǎn）”（八下179）、“解（xiè）珍”（八下180）、“行遠必自邇（音ěr，近的意思）”（九上168）、“不積跬（音kuī，半步）步”（九上169）。

在給姓名注音時，“岑參”是姓名連注為“Cénshēn”（九上244頁）；萬俟卨卻是姓名分開注成“萬俟（Mòqì）卨（xiè）”（七上115頁）。

筆者認為，同一種教材注音形式還是保持一致為好。

出現以上這些問題，原因恐怕是多方面的。比如教材內容調整，打亂了原有的注音序列，而沒有作相應變動；比如編者對師生的需求掌握不準；有些方面還缺少統一標準。但有一點是共同的，那就是對注音缺少足夠的重視，往深一點說，也是浮躁急切心態的一種反映。因為這些問題對于教材編者而言，只要稍微慎重一下，是完全可以避免的。況且現在都是電子排版，很容易修正調整。

然而，教材注音系統畢竟也是教材的一個重要組成部分，它不僅僅是為了方便師生學習，也是師生學習注音的范本，更是師生治學的榜樣。如果連基礎教育的教材都這樣粗疏浮躁，還能指望什么書能給學生以積極的潛移默化呢？所以，我們是否應該從維護教材尊嚴和學風純潔的高度來認識這個問題？無論是編者還是審定者都應當以嚴謹求實的態度對待注音，必須做到準確，規范，有序。

（作者單位：寶應縣小官莊鎮中心初中）