小學數學空間與圖形教學存在的問題及對策

包建梅

【關鍵詞】 數學教學；空間與圖形；存在；問題；對策

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）19—0081—01

空間與圖形的教學是小學數學教學的重要組成部分，主要分為四個部分的內容：圖形的認識、測量、圖形與變換以及圖形與位置，主要研究現實世界中的物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關系及其變換，讓學生掌握相應的基礎知識和基本技能，教學目的是讓學生學會解決簡單的實際問題，豐富對現實空間及圖形的認識，更好地認識和理解人類的生存空間，發展形象思維，培養空間觀念和創新意識。在實際教學中，很多教師沒有轉變觀念，依然用傳統的教學方法進行教學，教學效果不盡如人意。下面，筆者就該部分內容的教學，談談自己的體會和看法。

一、空間與圖形教學存在的問題

1.理論教學比重過大。在教學過程中理論教學所占比重過大，而小學生年齡小，他們對于純理論性的東西不是特別感興趣，當然教學效果也不好。

2.課堂教學形式單一。實際教學中，教師一般只是采用灌輸式的方式對學生授課，課堂教學形式過于單一。而小學生是一個活潑愛動、富有想象力的群體，教學形式單一不利于學生發散思維的培養，也影響了學生空間想象能力的提升，當然也不利于教學質量的提升。

3.教學模式的封閉性。小學低年級數學教學中以教師講授為主，教師往往忽視了學生學習積極性的調動，教師和學生之間的互動少之又少，這造成了課堂教學模式的封閉性，導致學生對這部分內容越來越不感興趣。

二、空間與圖形教學策略創新

1.重視空間圖形的實踐教學。空間與圖形教學的目的就是培養學生的空間觀念，讓學生學會將實物轉化為簡單的空間圖形，提升學生的空間想象能力。因此，空間圖形理論知識的教學只是教學的一小部分，重點應該是實踐性的教學。具體來說應做到以下幾點：

（1）教師引導學生動手操作。空間圖形教學中，由于教材呈現的都是平面的、有規則的幾何圖形，以教材中的圖形為教學內容顯然滿足不了學生空間思維能力提升的需要。因此，在教學中，教師應該有意識地引導學生動手操作。如，在講解“正方體和長方體”一課內容時，可以鼓勵學生利用手工剪裁的方法，在不同的紙面上剪出不同比例、不同大小的圖形；還可以引導學生通過硬紙板制作正方體、長方體，對它們的每個面標上標記，然后將做好的正方體或長方體打開，就可以清晰觀察到所標好的標記，這也是對立體圖形平面直觀圖的一種初步認識。

（2）參觀科技館。科技館中有許多空間幾何模型和物理原理的呈現，帶領學生參觀科技館既開闊了他們的視野，也增進了他們對空間幾何的認知。如，科技館中有一些空間幾何知識的小游戲，既能開動學生大腦，也能提升他們的興趣愛好。

2.課堂教學形式的多樣化。課堂教學形式的單一性使得學生對教學內容關注度不高，從而降低了學習的效率。因此，創新課堂教學形式是小學空間圖形教學的必要舉措。

（1）視頻演示性教學。可以將空間圖形知識轉化為動畫演示的形式，來集中小學生的注意力，提高學生的學習興趣。如，將長方體、正方體、球體都擬人化，以生動形象的語言演示各自的圖形特征。

（2）利用多媒體教學。黑板呈現的空間圖形很難吸引學生的目光，也很難清晰地呈現圖形的美觀和確切度。而采用多媒體輔助教學，能夠很直觀地看到清晰的空間圖形，吸引學生的注意力，有效激發學生的學習興趣。如，講解“圖形交叉重疊區域的陰影面積”時，就可以利用多媒體進行教學。

3.教學模式的開放性

教學模式的封閉性導致教師和學生壓力都比較大，也抑制了學生學習的積極性和創造性，因此，教師要適時采用開放式教學的模式。具體有以下幾點措施：

（1）創造輕松的課堂環境。要創造輕松的課堂環境，首先要改變教師權威性的角色，教師要以朋友的身份與學生交流溝通。如，教學“圓”這一章節知識的時候，教師不可將理性的知識直接灌輸給學生，而是制作圓的模型，以生動形象的語言向學生展示模型，并啟發學生思考圓形的特征，鼓勵學生積極發言。

（2）采用小組討論教學。小組討論教學是開放式教學的另一種表現。教師可以這樣做：將全班學生分成幾個小組，教師作為觀看者在講臺下聽取小組成員解說對于空間圖形的理解。如，小組成員可以就“等邊三角形和等腰三角形的區別和聯系”進行解說，A同學講等邊三角形的特征，B同學講等腰三角形的特征，C同學可以講二者的聯系，D同學可以講二者的區別。

編輯：謝穎麗