整合課堂中的“加減法”

編者按：一言以蔽之，整合課堂講求“有的放矢”。“的”是尋求有效整合點，而“放”意味著適度，課堂節奏的適度、優秀適宜的課件選擇等。

本期，韓俊老師以高中語文為例來談整合課堂的“加減法”。此文值得注意的地方在于：語文學科的需要體味之特征應理性面對多媒體快節奏、程式化的特點，學生自制課件對整合課堂的影響。

大多事情都會有正反兩面。毋庸置疑，與傳統教學手段相比，多媒體教學有許多優勢。但是，也正因多媒體的諸多功效，恰恰使教師容易忽略了它的“中性”特征：它自己并無添加，是教師在構思、謀劃著課堂的“加減法”。整合課堂的布控、走向一如棋局，有些教師走一步算一步；有些教師走一步會多考量后幾步的可能；有些教師一開始就高屋建瓴，籌劃縝密細致。這個比喻并不是忽略課堂中學生的主體性特征，而是指出，在運用多媒體教學時，教師對待多媒體應該持有的態度，即慎重。當前，多媒體教學日益占領高中語文課堂，致使許多隱藏的問題逐漸暴露出來。筆者結合自身的教學實踐，有針對性地談幾點關于這個問題的思考。

● 多媒體教學中的誤區

1.傳統VS多媒體

由于多媒體教學有著諸多的優點，所以，在當今的高中語文教學中，逐漸占據了大部分甚至是全部的課堂時間，幾乎成了唯一的教學模式。這樣做其實是錯誤的。固然，傳統模式的語文教學，如課文朗誦、黑板板書、問題提問等，已經不能完全滿足當前的教學需求了；但是，放棄這些傳統教學手段，對高中語文的教學來說，是十分不明智的。這主要是由高中語文的學科特點所決定的。高中語文的教學，要注重提高學生的語文綜合素養，使他們具有更高的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，以及更進一步的，要具備一定的文學鑒賞能力和文言文閱讀能力，另外，還要注重培養學生的語感，發展學生的思維和獨立解決問題的能力等。有些語文教師，盲目地依賴多媒體教學手段，甚至采取滿堂播放影像的方式，一味地追趕形式，用播放影像代替課文講解，用播放錄音代替課文朗誦，用屏幕投影代替黑板板書等。一節語文課上下來，學生該掌握的知識內容沒有掌握，該培養的語文素養沒有培養，滿腦子都是閃爍不停的畫面。其實，語文教學不但是一種知識的灌輸，更是一種情感和語感的熏陶，教師有節奏、有感情的朗讀，妙趣橫生的課文講解，以及優美的文字板書等，都是培養學生的語文素養和語文情感的有效方式。

2.差異性存在VS課件

一個好的高中語文多媒體課件，除了要適應高中語文的教學特點，能夠滿足教學目標之外，還應該具有一定的針對性。如今，隨著教學改革的深化，市場上配套的教學產品層出不窮。有些教師貪圖省事，在課堂上直接使用購買來的課件。首先，這些課件的質量往往參差不齊，如果選擇不慎的話，往往會有誤導作用；其次，這些課件在制作的過程中，是面對整個市場的，往往缺少針對性。其實，每個地方、每所學校、每個教師以及每個班級的學生，都是有其特殊的地方文化、學校傳統、教學風格和接受喜好，整齊劃一的情況是不存在的。在使用課件時，如果忽視這些個性因素而生搬硬套的話，其結果只能是造成課堂教學的僵化，不能發揮多媒體應有的作用。多媒體不應該成為教師偷懶的借口，而應該在課堂教學中起到畫龍點睛、加強教學效果的作用。

3.多媒體VS學生的主體性

多媒體教學中使用的課件，往往有自身的節奏和播放流程，如果過多使用課件教學的話，一個很嚴重的后果，就是摧毀了學生的主體性，打消了學生主動參與的積極性。教師一味依賴課件，一直圍著電腦和屏幕轉，便失去了其課堂主導的作用，變成了解說員和放映員，忽視了和學生之間的交流，使學生重新變成被灌輸的對象，只不過這次是被機器灌輸而已。另外，連貫的多媒體播放，也使得學生沒有時間去思考、去提問，也沒有時間做筆記。曾經有心理學研究表明，過度地依賴視頻圖像信息，會造成對文字閱讀的興趣大大降低，導致思維的簡單化和平面化，以及創新能力和質疑能力等的衰退。同樣，課堂上長時間地觀看影像，也有損學生的閱讀能力和思考能力。影像畢竟是一種淺層閱讀，連貫的圖像播放，剝奪了學生深入思考的機會。

● 走出高中語文多媒體教學誤區的對策

1.優化課堂教學結構，避免單一化教學模式

語文有時候需要慢慢的體味，這是多媒體快節奏、程式化的特點所不能滿足的。在高中語文教學過程中，教師應該根據具體課程的教學目標和教學對象，通過合理的設計，使現代多媒體教學與傳統教學手段相結合，共同參與整個教學過程，以達到最優化的教學效果。閱讀、寫作和口語交際能力，以及對詩文的鑒賞能力、獨立思考問題的能力等，是語文教學的重要目標，課堂教學就應該圍繞這個目標，合理安排教學結構。要培養這些能力，如果沒有傳統教學手段的使用，僅僅依靠多媒體是無法達到的。例如，朗誦就是語文教學中不可缺少的傳統教學手段。教師示范性的誦讀，其聲音、體態和表情等，都是傳送信息、傳達情感最有效的手段；學生自己對課文的誦讀，也是培養學生語感、鍛煉語言能力不可或缺的手段。

2.教師自己動手制作，提高課件質量

市場上繁多的教學課件，可以是教師很好的教學參考資料，但如果生搬硬套，不注意篩選的話，對于提高教學質量沒有任何幫助。同時，網絡化時代對于教師獲取相應的信息，提供了極大的幫助，但是繁雜的網絡內容，也需要教師有一定的識別力對之進行篩選和組合。高中語文有它的特點，每一堂課，其教學任務和教學目標都不一樣。教師應該根據課堂特色，精心篩選電子資源，使多媒體課件成為課堂教學有益的補充和助手。但這并不意味著，每一堂課都要完全依賴多媒體的使用。例如，在講授朱自清的《荷塘月色》時，筆者認為，在教師朗讀課文時，配上舒緩、優美的音樂，比配上描繪荷塘月色的圖片要恰當。因為文學描寫，尤其是散文的風景描寫，應該留給學生更多的想象空間，讓他們根據作者的描述，自己在心中勾勒出理想中的畫面。盡管這個畫面可能是模糊的，也可能是不完全符合作者描述的，但這種情景的構造，是對學生想象力和語言感知力最好的培養。文學作品講究留白，我們的課堂教學中，也應該學會留白。這樣，課堂教學才有可能成為一門藝術。

3.讓學生參與課件制作，調動其積極性

在多媒體播放的時候，學生是作為“客體”的旁觀者而存在的。在這個過程中，如何讓學生的積極性體現出來，就是一個值得任課教師思考的問題。根據筆者的教學經驗，最有效的辦法，就是讓學生參與課件的制作。例如，在講《滕王閣序》、《阿房宮賦》、《再別康橋》等課文前，筆者便讓學生自己動手，搜集關于滕王閣、阿房宮和康橋的圖片資料和文字材料，讓他們以不同的方式和方法，將自己理解的滕王閣、阿房宮和康橋展示出來。在這個制作課件的過程中，學生表現出極大的積極性，并且結合這些資料，做出了對課文內容獨特而深刻的理解。這種理解甚至比教師的課堂教學還要好。當在課堂上演示學生制作的課件時，他們表現出了非同尋常的興趣和積極性，不斷討論著彼此之間的同異、優劣。所以，讓學生參與課件制作，是培養學生主動性學習、探究性學習的有效方式，也是培養他們探討問題、向他人學習等優良學風的有效方式。

總之，高中語文教學中廣泛使用多媒體，是不可逆轉的趨勢，也是科技時代所贈予教師和學生的寶貴財富。但是，隨著多媒體教學改革的深化，過多依賴多媒體、課件質量不高、忽視學生主體性等問題不斷出現。作為教師，我們有責任發現這些問題，并及時解決之。