對新課改的再認識

杲玉梅

〔關鍵詞〕 新課改；學習觀；課程觀；

教學方式；學習方式；教

學手段

〔中圖分類號〕 G420

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

07—0041—０1

回顧近十年來的課改歷程,我們明顯地感受到傳統教學中單一、被動的教學模式正逐步被靈活多變的教學新模式所替代，新的教學方式逐漸被越來越多的教師認同和接受,并不斷地滲透和運用于教學實踐中。我校教師在課改大潮中也認真地學習新課改的理念，積極探索，推陳出新，教師的教學理念、教學方式，學生的學習方式都在悄然發生變化。

1. 樹立了終生學習觀。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。要想給學生一杯水，教師必須有一桶水，而且是活水。教師要通過培訓、集體學習、自學等方式不斷學習和探討新課改的理念；在教學中，每周進行公開示范課，并及時展開測評和研討。堅持每天寫讀書筆記、教后感。本著“請進來，走出去”的原則，虛心學習有效的教學方法和經驗。通過堅持不懈的努力，我校教師的教學理念得到了更新，教學水平也在不斷提高。

2. 建立了先進的課程觀。我校在教學中不再完全依賴教科書并開設了校本教材，還對教材作了適當的變通，逐步學習創造性地應用教材，緊密聯系學生的實際生活經驗，創設問題情境，讓學生在具體的情境中去學習、理解、掌握知識。師生在課堂上積極互動、交流，引導學生主動參與課堂教學。有了學生的主動參與，課堂教學質量的提高便有了堅實的基礎。

3. 教學方式的轉變。先進的教學理念要通過現代化的教學方式體現出來，而教學觀念的轉變也要在教學方式的轉變中進行，二者是相輔相成的。教師的作用是引導和幫助學生，使學生主動、愉快地接受知識。我校在課堂教學的實踐探索中努力尋找啟發學生的契機，由傳統的講解和傳授知識逐步過渡到師生間的富有啟發性的交流，進而引導學生探究、質疑、動手實踐，多種教學方式悄然走進課堂。

4. 學習方式的轉變。課改的核心問題就是要轉變學生的學習方式，學生的學習方式受制于教師的教學方式。既然教學方式在十余年的教學改革中已有了很大的轉變，不容置疑，學生的學習方式也由過去的被動機械接受逐步過渡到積極地自主探究學習，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，從而激發學生的學習熱情，實現了學生學習方式的成功轉變。

5. 合理應用現代教學媒體。多媒體為課堂教學提供了交互式的學習平臺，在現代教學中有著獨特的優勢。多媒體使一些抽象的概念通過動畫演示變得直觀形象，化難為易，突破了教學的難點，優化了課堂教學結構，提高了教學質量。多媒體教學網絡使師生共享教學資源，擴充了教學內容。教學中合理運用多媒體大有裨益。

盡管課改已經轟轟烈烈進行了十年，但沿襲了幾千年的傳統教學模式不可能在短短的十年中得到徹底改變。我校在課改中存在著以下問題，值得大家注意和思考。

1. 師生角色沒有得到徹底的轉換。平等、民主的現代師生關系并沒有真正建立起來，在課堂上，無非是多了一些師生間的談話、小組間的討論，但這些還是完全在教師的控制和主導下進行的，而不一定是學生真正的需要，這也許是受幾千年師道尊嚴等級觀念的影響。新課程把教學的實質定義為師生間的交流、互動，在這個過程中教師要真正把教學看作是師生共度的生命歷程，共創的美好體驗，實現教學相長和共同發展的過程。因此，要想抓住課改的實質，必須轉變教師的觀念，如果教師沒有平等、民主的意識，新課改依然是“穿新鞋，走老路”。

2. 評價體系不夠完善。對學生和教師的評價依舊以成績為主，忽視了學生獲取知識的過程，以考試成績來評判教師的教學質量。國家《基礎教育課程改革綱要》中提出“建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學方式的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價體制，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。因此，重建教學評價體制是課改的核心問題。

3. 缺乏對教材和學生的研究。本次課改的主陣地是課堂，那么研究教材和學生就是課改取得成功的關鍵。研究教材和學生是上好一堂課的前提和基礎。在我們的實際教學中重形式不顧內容的問題時有發生，課堂看起來生動活潑，但不能保證課堂教學的實效性。

編輯：張昀