多元對話，讓激情與智慧共舞

周春燕

傳統的閱讀教學缺少對學生自主性的尊重和主體的參與。新課改倡導一種多元的、相對的、爭辯的對話教學，在承認不同意見，聆聽不同聲音，尊重獨特體驗的同時形成了學生與文本、教師與學生、學生與學生、學生與自我之間互動的網狀教學關系，彼此分享思考，交流情感，展現智慧，使閱讀教學成為思維碰撞和心靈共鳴的動態過程，成為尊重學生生命和發展學生生命的成長過程。那么，如何實現立體式的多元對話，激活語文課堂教學，使語文課堂洋溢生命的靈動呢？筆者作了積極有效的探索。

一、與文本對話，潛心涵泳

“閱讀是學生個性化的行為”。與文本對話的過程，其實就是在情感的驅動下，既要讀懂語言文字寫什么，怎么寫，又要悟出語言文字背后所蘊含的作者豐富的生活感受和生命體驗。學生在經歷與文本“叩問”、“體驗”、“發現”等對話的過程中獲得“知識技能”、“思維方法”、“情感態度價值觀”的同步發展。

教學《游園不值》時，一位學生站起來振振有詞地質疑：“當時正是春暖花開的日子，不可能只有一枝杏花探出墻來，‘萬枝紅杏出墻來不是更能體現滿園的春色？”學生質疑課本，是老師始料未及的，我巧妙地將這富有挑戰性的問題拋給了大家：“是啊，詩人為什么這么寫呢？”學生細細咀嚼，茅塞頓開：“園子的墻那么高，不可能有那么多枝的紅杏都伸出來。”“一枝紅杏開放了，想必千枝萬枝也已開放了。”“伸出墻外的一枝紅杏讓詩人感受到了春天的氣息，頓時心隨意想，從一枝紅杏想象到春天爭奇斗艷，百花盛開的美景。”……老師匠心獨運，學生浮想聯翩，智慧飛揚，品味出文本豐富的內涵，就像那滿園春色煥發勃勃的生機。我趁熱打鐵：“如果你就是那一枝紅杏，回眸園子內，你會發現什么呢？”學生的回答精彩紛呈：“滿園的紅杏傲立枝頭。”“太陽是紅燦燦的，天空是湛藍的，樹梢是嫩綠的，迎春花是嬌黃……”“春天展示出它全部的景色，一群群蝴蝶蜜蜂在花叢中翩翩起舞，忙忙忙碌碌……”課堂是錯綜復雜、動態生成的，它總在有序和無序的整合中發展，充分地讓學生在與文本的對話中感悟，口誦心維，知其意，得其趣，傳其神。

二、與教師對話，互礪互補

課堂上，教師的預設應順應學情：“逢山開路，遇水搭橋。”在解惑中實現智慧的交鋒，在對話中進行思想的碰撞，彼此敞開心扉，相互傾吐，相互接納。讓學生感受到自主的尊嚴、心靈的愉悅及學習的樂趣，從而學會“生活所必須的有用的語文”，形成“活的運用能力”。

在教學《鄭人買履》鄭國人忘帶尺碼誤了買鞋這一環節時，我緊扣“尺碼”展開提問：“請你幫鄭國人想想辦法，買鞋忘帶尺碼了，該怎么辦？”學生的回答入情入理：“用腳上的鞋和新鞋底對底比一比就行了。”“可以先聽聽賣鞋人的意見。”“最簡單的方法就是用自己的腳親自試一試。”我贊許地看著大家，此時此刻卻響起了另一種聲音：“可是，我們平常買鞋，總要買稍微大一點的鞋，因為我們的腳還要長呀！”學生說出了自己最真實的生活體驗。我趁熱打鐵，及時做出了善意的解讀：“鄭國這個買鞋的人他的腳還要長嗎？我們不妨從文中去發現。”老師是睿智的，學生是聰慧的。“他是一個人去買鞋的，我猜他肯定是個大人了。” “從文中的插圖我發現，這個人都長胡子了，他的腳不長了。”“這些辦法，哪種最合適？”“用腳試穿最好，因為鞋合不合適，一穿就知道了。”“可是這個鄭國人卻沒有這樣做，他回到家拿了尺碼急匆匆地再趕回來，集市卻已經散了，你想對這個鄭國人說些什么？”學生仁者見仁，智者見智，有善意的提醒：“機不可失，時不再來，你失去了買鞋的好機會。”有尖銳的諷刺：“一來一回，你白白浪費了時間，太愚蠢了。”有真誠的同情：“你累得筋疲力盡，卻一無所獲。”……此時此刻，師生的對話已不僅僅局限于單純的語言形式，而是雙方情感、生活、生命的對話，是相互信賴氛圍下的啟智。

三、與同伴交流，實現共享

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想。”在學生思維認知的過程中，學生與學生之間產生思維的碰撞，他們共享知識、共享情感、共享智慧，感受語文世界的奧妙與新奇。

學完《半截蠟燭》后，多數學生已達成共識：藏在蠟燭中的情報沒有泄露是伯諾德夫人一家機智勇敢地與德國軍官周旋的結果。但有一名學生說：“我認為這和德國軍官的善良有關系，從他講的話‘當然可以，我家也有一個你這么大的小女兒看出來。”一時出現了兩種截然不同的觀點，雙方互不相讓。我不慌不忙地說：“請同學們再讀讀課文，找出描寫德國軍官的句子仔細體會。”幾分鐘以后，學生紛紛舉起了手，有的說從德國軍官“闖進屋里”、“快步趕上前”、“厲聲喝道”可以看出他們只是一伙兇狠、野蠻的強盜；有的說從“幾雙惡狼般的眼睛”也可以體會到德國軍官的兇殘；有的說德國軍官同意杰奎琳拿走蠟燭是因為杰克在屋里生了柴，他們已不需要蠟燭，是杰克的努力換來了杰奎琳的成功；還有的說德國軍官想到他的小女兒正說明他本性是善良的，但戰爭使他變成了“禽獸”……面對生成，教師營造了一個濃郁的“生生對話”的磁場，使每一個學生都融入課堂，生發出這一組組精彩的心靈對話，喚醒文本深藏的意蘊。

“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”許多的精彩生成，許多的獨特風景，都因對話生成，因對話感動，因對話促動生命的成長。成功地構建多元對話的教學平臺，文本會變得生動豐富，教師激情洋溢，學生激動不已，課堂洋溢著生命的靈動，充滿激情與智慧。