語用失誤與語用能力的培養

胡迎燕 廖明福

摘要： 本文通過對常見的語用失誤進行分析，指出語用能力在英語學習與教學中的重要性及其培養途徑，為英語教學提供了一定的理論依據。

關鍵詞： 語用失誤語用能力培養方法大學英語教學

一、引言

作為語言學中的一個較新的分支領域，語用學一般被認為是研究語言的理解和使用的學問，同時也研究語言的得體性。國內外已有不少專家學者曾對該領域進行深入的探討，如：何自然、冉永平（2001）關于語用與認知及關聯理論的研究；王德春（1997）、何兆熊（1999）等關于語用學理論的研究；Kasper（1997）、Leech（1983）等關于語用學策略的研究；王建平（1989）、徐盛恒（1992）及姚俊（2003）等關于語用學與交際策略及其禮貌問題的關系等方面的研究。這些研究都從理論的角度闡述了語用學的地位及其發展與運用；而從實踐的角度——如英語教學來看，語用學同樣起著積極作用。

國家教育部頒布實施的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）提出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力。”而對聽說能力的目標做出特別要求實際上就是對學生英語交際能力培養的特別要求。同時在《課程要求》里所做出的三個具體教學要求中，都對語言應用的策略問題分別做出了不同的具體要求和指導。因此作為交際能力培養的一個不可或缺的組成部分，語用能力的培養在英語教學中的重要性不言而喻。

脫離目的語環境下的語用能力培養的過程是一個需要積累的漫長過程，語用能力的培養不當不僅會損害語言習得，更容易導致語用失誤，從而影響到實際的交際效果。本文擬從英語學習過程中的語用失誤及其原因分析入手，試圖對語言教學中的語用能力培養作一闡釋。

二、語用失誤例證及其原因分析

在英語學習者產出的話語中，我們可能經常會聽到如下相類似的應答（假設A是美國人，B為中國人）：

例1：（Dialogue 1）

A：Your child is one smart girl.

B：Oh，no，she is not.（She might be，but it is not good to praise too much my own child.）

例2：（Dialogue 2）

B：Your speech yesterday is spectacular.

A：Why，thank you.（I dont really believe this，but its not polite to argue with you.）

經過分析后，以上二例都出現了交際策略上的失誤。導致對話1語用失誤的原因是中國人運用了謙虛原則來回應美國人的稱贊，從而使美國人認為與他（/她）對話的這個中國人覺得自己的孩子很笨。而導致對話2語用失誤的原因是美國人以“迎合”策略，即接受稱贊來回應中國人的稱贊，從而使中國人覺得美國人自我意識太強，喜歡聽人夸獎。

例3：（Dialogue 3）

A（passenger）：Could you tell me when we get to Binningham，please？

B（driver）：Dont worry，love.Its a big place——I dont think that its possible to miss it.

在此對話中，司機B誤解了乘客A的話語中由when引導的從句的句法意義。實際上問話人本來提問的意圖是“我們何時到達”（when引導賓語從句），而答話人理解的是“當我們到達時”（when引導的是時間狀語從句）。

例4：（Dialogue 4：話語背景為一位中國人到一位西方朋友家做客時對這位朋友的妻子縫制的窗簾表示“贊賞”）

A：Well，I didnt expect she could make such pretty curtains.

B：...

這一例中說話人本意是想“贊賞”別人，卻表達成了“驚訝”的意義，意味著那位朋友（受話人）的妻子平時一向笨手笨腳，不會操持針線活，想不到這次她卻能縫制出如此漂亮的窗簾。可見他（發話人）的話語得到了與“贊賞”相反的效果。

從前面列舉的4則例子來看，可以發現它們大致可分為兩類語用失誤：語言語用失誤（對話3與對話4）和社交語用失誤（對話1與對話2）。語言語用失誤有下列幾種情況（何自然，1997）：所說的英語不符合英語本族語者的語言習慣；按母語的習慣套入英語中去；錯誤地將母語和英語的詞義等同；只了解字面意義，弄不清說話人的真正用意；混淆同義結構的不同使用場合，等等。社交語用失誤主要發生在跨文化交際中，指的是因不了解或忽視交際雙方的社會、文化差異而出現的語言表達失誤。這些失誤產生的原因一方面是學習者自身的英語水平不高，另一方面是教師在引導與意識培養上的不足。因此，在英語教學過程中，如果教師能有意識地培養并增強學生的語用意識，這種錯誤本來就是應當可以避免和克服的。

除了教師及學生自身的英語水平等因素之外，目前有些使用的教材在這方面也存在不足。在中國目前使用的口語教材中，有相當部分未能提供相關的語用知識，有些甚至于在導向上是錯誤的。例如在《實用英語口語》一書中有“買東西”這一課。此課中有一道練習題的要求是“你和你的美國朋友一起在購物中心買東西。你的朋友正在選襯衫，給她提個建議買什么樣的襯衫”。其實對美國人而言，買什么樣的襯衫完全是私事，別人不會干涉，而在中國，朋友買東西時提建議則完全是人之常情。因此這里所存在的文化差異很可能是教材編撰者在編寫教材時沒有注意到的一個問題。

三、語用能力的含義

通過以上的語用失誤現象及其原因分析，我們可以發現語用能力對英語學習者而言是一項重要內容。有很多研究已經表明，即使學習者完全掌握了目標語（Target language）基本的語言知識，也并不一定就意味著其能完全熟練自如地運用語言。這就引出另一個話題——語用能力的培養。那么，什么是語用能力呢？

Hymes（1972）認為，交際能力（communicative competence）是由形式上的可能性、實施手段上的可行性、語境中的適宜性和現實中的實施情況四部分組成的。其中，形式上的可能性相當于Chomsky的“語法能力”，體現為語言形式的準確性（accuracy），而其余三部分則相當于“語用能力”，并體現為具體情景語境中語言運用的合適性（何自然，1997）。

Leech（1983）和Jenny Thomas（1983）提出將語用學分為語用語言學和社會語用學，因此語用能力也就相應地分為語用語言能力和社會語用能力。語用語言能力以語法能力為基礎，不僅包括正確使用語法規則遣詞造句的能力，還包括在一定的語境中正確使用語言形式以實施一定的交際功能的能力。而社會語用能力則指遵循語言使用的社會規則以進行得體交際的能力，是屬于更高層面上的一種語用能力。

Bachman（1990）認為，語言能力分為兩個要素——組織能力和語用能力。組織能力由語法能力和語篇能力組成。語用能力則可分為以言行事能力和社會語言能力。以言行事能力指的是“交際行為知識及如何實施交際行為的知識”。社會語言能力則指的是根據語境得體地運用語言的能力。

綜上所述，盡管各位學者研究的出發點和深度各異，采用的術語也不同，但綜合來看，他們的定義都清楚地表明，語用能力并不從屬于語法和語篇組織能力，即語言能力，而是與其相輔相成，互相影響的。中國英語學習者如要運用英語來成功地進行跨文化交際活動，就必須具備較強的英語語用能力。

四、語用能力的培養

關于語用能力的培養，筆者認為可以從以下幾個方面來入手展開。

（一）語用意識的培養

語用能力能否提高，學生的語言交際能力能否增強，首先在于能否培養語用意識。而語用意識又首先體現在教材的編寫上。針對如上述我國口語教材存在的問題，筆者認為語用教材應選用真實的語言材料，利用所有的典型語境，并介紹語用知識；教材的內容與練習應多備少用，以給教師留下真實的語用訓練的余地。

其次，教師在教學教程中，也應充分展示語用知識，并通過對對話進行意圖分析，向學生指明如何根據不同的語境而采用不同的對話原則及策略，從而達到培養學生的語用意識的目的。

此外，教師可以通過引導學生觀看錄像、電影、電視節目及收聽廣播等反映目的語文化的一些真實語言材料，如Family Album、VOA、BBC等；可以利用聽力教材或現代文學作品中的相關語用材料等，組織學生共同來討論兩種語言的語用差異并輔以適當的講解；也可以布置一些課外的觀察任務，觀察的重點在于發現和總結言語行為得以實現所采用的策略和語言手段，以及英語本族語者在什么情況下會使用何種言語行為。

（二）實施手段

語用能力實踐的基礎是系統的語用知識的輸入。在語用知識輸入的基礎上，可以通過以下的一些互動活動來發展語言能力。

1.對話寫作：教師將學生分為小組，要求其根據事先給定的情景來草擬對話并表演。教師可適時糾正學生對話中的語用錯誤，并將其歸類，過后一起在課堂上討論。

2.模仿：在觀看或聽完一段真實的情景片斷之后，安排學生憑記憶模仿，并通過現場操作來提高對內容的熟練程度。

3.角色扮演：將學生分別配以不同身份或不同角色，以激發他們根據不同情景采用不同的語用策略。

4.戲劇表演：讓學生將已學過的語用知識融合在一個戲劇中并進行表演，以達到鞏固語用能力的效果。

在語用能力培養與實施的各個環節中，教師可以以引導者和管理者的身份安排教學，并對每個學生做出形成性評估。評估的依據是他們在學習過程中的具體表現，以此來激勵及推動學生語言學習、應用的積極性和創造力。

五、結語

本文在對常見語用失誤進行實證分析及前人關于語用能力的研究成果基礎上，論述了在大學英語教學中語用能力教學的重要性，指出了培養和發展語用能力的一些方法和途徑，并根據上述理論，在實際的課堂中加以實踐。實踐證明，這種教學在一定程度上可以增強學習者的語用能力和移情能力，但也應指出，教師只能起引導和激發作用，實際的語言學習還必須通過學習者的“內化”才能產生效果。因此，只有將教師的引導和學習者的增強積累結合起來，才是語言學習的最佳方法。

參考文獻：

[1]Bachman，L.Fundamental Consideration in Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1990.

[2]Hymes，D.H.On Communicative Competence[A].in：J.B.Pride and J.Holmes，eds.Sociolinguistics [C].England Penguins Books，1972.

[3]Leech，G.Principles of Pragmatics[M].London：Longman，1983.

[4]國家教育部.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[5]何自然.語用學與英語學習[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[6]束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1988.