也談如何在物理教學中“提問”

陳芝水

摘要： 本文就中學物理教學中教師如何設計高質量的提問和如何啟發學生對所學知識進行提問進行探討。

關鍵詞： 中學物理教學教師提問學生提問

“學起于思，思起于疑，疑解與問?！边@句古語很好地闡釋了“提問”在教學與學習中的重要性。這里的“提問”包括教學過程中教師對學生的提問和啟發學生對所學知識的提問。本文將就這兩個“提問”談談體會。

一、教師如何設計高質量的提問

教師一個恰當的提問可以在一定程度上激發學生對物理學習的興趣、活躍課堂氣氛、提高課堂教學的效率，也有利于增進師生之間的情感交流。但在實際的教學過程中，我們的提問往往存在較多的不足之處。有些時候提問時過于死板或過于封閉，不足以激發學生探究問題的興趣。如在講授“摩擦力的大小和什么因素有關？”時，我們往往會問學生：大家猜想一下，物體所受到的摩擦了究竟與什么因素有關？是物體接觸面受到的壓力，還是接觸面的粗糙程度，還是物體間的接觸面積呢？在這個提問中，我們始終給學生設定幾個結論，而沒有放開手腳讓學生自己去發揮想象來探究這個問題。這實際上是束縛了學生的思維，在無意識中就抑制了學生的探究興趣和欲望。在這個例子中，我們不妨在提出問題后，不給學生這么多假設，而是讓學生自由地進行猜測，適當時可以對學生的思維進行引導，使學生可以用一些生活中常見的例子來驗證自己猜測的結論。這樣就能很好地激起學生對這個實驗更強烈的探究意愿。

有時候我們的提問流于形式。如：出現類似“對不對”，“是不是”，“可不可以”的提問，學生也就簡單地回答“是”，“不對”等。這些提問看似有問有答，課堂氛圍很濃，實際上這些問答缺乏思維含量，無法達到訓練學生思維能力的目的，這樣的提問達不到真正的目的。問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。如：在講解氣體流速與壓強的關系的時候，我們可以問學生在什么情況下漏斗下的乒乓球不會下落。學生可以有很多的猜測，但當老師說出向下吹氣時很多學生會表示懷疑，然后通過實驗證明。這樣，整個課堂會因為這樣的問題而活躍起來。然后再問：為什么會這樣？這樣的問題不但避免了華而不實，而且激起了學生繼續學習的興趣。

有時候我們的提問沒有區分度。提問要從學生的實際水平出發，內容既不能太容易讓學生失去興趣，又不能太難讓學生無從下手，應該恰當地設置一些通過積極思考能夠回答出的問題。當學生在學習中產生一定困難時，可以增設問題的階梯，分解難度，讓學生最終可以解答。如，滑輪有的可以省力也有的不能省力，如果直接提問：滑輪省力與否與什么有關呢？這樣的“問題”太大，缺乏層次性，學生一時無所適從，不知如何回答老師提出的問題，造成冷場，效果不好。應該采取層層設問，逐漸深入的方法，先讓學生用一個滑輪拉起一個重物，看是否省力，然后用另一種方式掛滑輪來拉物體，激發學生探究的欲望。提問：滑輪省力與否可能與什么因素有關？應該怎樣設計實驗來探究它們的關系？這樣，問題“縮小”了，學生思考、回答就有了一定的方向性。然后讓學生用兩個不同大小的滑輪同一種懸掛方式進行實驗，觀察又會發現什么現象。此時教師再提出問題，滑輪的省力與否是不是還可能與其他因素有關？學生通過思考，就能回答。這樣，通過設計一系列實驗，由淺入深地進行提問，課堂氣氛就會活躍起來。中學生的思維方式往往會較為膚淺，缺乏深度，教師應該在教學中提出恰當的問題，層層設問，引導逐步深入思考，提高學生的思維能力。

總的來說，在課堂上教師的提問應該考慮到很多的方面，不能隨隨便便地提一些問題。這樣無助于課堂，也無利于學生。只有經過思考，仔細準備，才能有高質量的提問。

二、如何啟發學生對所學知識進行提問

學生只有自己能提出問題了，才說明學生是動了腦子去鉆研的，學習才是主動的。但是，學生因為長期處在灌輸式課堂之下，總是習慣于教師的知識灌輸，而沒有主動想問題的習慣。往往一節課下來，甚至是一個學期下來，學生自己從來就沒有想過要怎樣去學習，去學習什么。所以，他們根本沒有提出問題的習慣。現在的物理課程中很多的知識點的得出都是采用“探究”的形式，而探究過程中的基礎就是要讓學生提出問題。那么怎樣啟發學生提問呢？我有以下幾點體會：

首先，教師要鼓勵學生提問，讓學生敢于提問。中國傳統的文化導致很多的學生性格比較內斂，他們總是怕三怕四，怕別人說自己提出的問題太容易，怕提問時說錯了被別人譏笑，怕提出不同看法得罪老師，等等。因此，教師在課堂上應該盡量鼓勵學生提問。在教學過程中要能接受學生的質疑，課堂上允許學生對你“插嘴”。對學生的提問要給予肯定的評價，即使他們的提問有時比較膚淺或者比較刁鉆，甚至是搗蛋，切忌批評甚至譏笑學生的提問。否則可能給學生造成心理上的障礙，使得他們再也不敢提出問題，從而扼殺他們的主動性和創新性。

其次，教師要營造一定的氛圍，讓學生有想要提問的興趣。只有學生有興趣，他們才能去主動地提問題并思考問題。在教學中我們可以用生活中的例子來激發學生提問的興趣，如：在講“光的色散”時，雨后天晴后可以看見彩虹，環衛工人穿著橙色的馬甲等現象，都可以激發學生提出一些問題并進行思考。我們還可以在物理實驗中創設情境激起他們提問的興趣，比如：在講“電功率”時，取“220v40w”和“220v60w”兩燈泡串聯接到家庭電路中，哪個會更亮些。學生都肯定都認為“60w”會更亮一些，但結果剛好相反。這時我們可以讓學生用“6v3.8w”和“6v6.3w”兩只燈泡做實驗，當他們觀察到兩燈泡串聯后接在6v的電源上，“3.8w”燈比“6.3w”燈要亮時，就有了疑問，就會提出問題。此時我們可以引導他們通過一定的實驗測量得到數據來解決自己的疑問。這樣，不但激起了他們提問的興趣，而且讓他們對科學探究有了更深層次的理解。

總之，在中學物理教學的過程中，教師不僅應該學會怎樣去問問題，才能讓學生對物理知識有興趣，更應該在教學過程中讓學生多提問，調動學生學習物理的積極性。只有有了學習的興趣和積極性，學生才能更好地學好初中物理這門學科，為將來更進一步的學習打好基礎。