提高職高學生管理的實踐探索

王偉鑫

1職高學生的特點

到了高中階段,學生的自我意識開始增強,自我形象開始確立。遇事他們已經有自己的想法,不愿意隨波逐流;自尊心明顯增強;重視自己在群體中、家庭中的地位。高中學生生理上表現為精力充沛,容易沖動,內心想顯示自己的力量,又可能選擇不當,存在不穩定性和冒險性;心理上則表現為自控力差,紀律觀念淡薄,易出錯,信心不足,情感豐富,易于激動和變化,渴望異性朋友,往往分不清友誼與愛情的界限。他們也向往未來,幻想與理想交織。

而職業高中的學生就是這個群體中的一個特殊的群體,表現得尤其突出,個性鮮明。加上職高學生的生源結構比較復雜,學生水平參差不齊,素質相差較大。所以職業高中的學生管理工作,同普通高中相比,由于學校性質、培養目標、學生生源等方面的差異,有它自己的特點。教師如果引導得當,能激發他們的潛力,積極向上,展示美好的一面。

怎樣才能搞好職業高中學生的管理呢？作為一名職高老師,經過多年的實踐探索,提出了自己的幾點思考。

2我校針對提高職高學生管理的幾點實踐

2.1 育人必先自知,明確學校與教師職責

俗話說:有什么樣的老師就有什么樣的學生。這話同樣適用于學校。因此,要培養優秀的學生,必須要有優秀的老師和好的學校氛圍。

(1)加強校園文化建設。

校園文化是一所學校的靈魂,是激發師生活力的源泉,是體現學校辦學風格、教育特色,辦學實力和競爭力的重要組成部分。我校校園文化建設以學校環境文化為切入點,以打造教師文化為重點,以學生社團建設為載體,以全面提高學校內涵為目標,提出適合職業高中學校的文化建設途徑:把“多元教育”作為辦學的理念,把“搭建多元平臺,促進學生多向發展”作為行動目標,以“仁愛、嚴謹、合作、創新”為教風,以“勤學、善思、勵志、篤行”為學風,致力于個性化教育,主動搭建平臺,著力拓展學校現代校園文化建設的內涵,尋找適合職高學生的教育。

如展開“學習身邊榜樣,努力為校爭光”活動。每月挑選出班上評學兼優的學生,貼在校報刊欄,讓同學來學習。因為高中的學生,學生年齡大了,身體更強壯了,在學校經常出現打架現象。打架很容易造成學生受傷,產生重要責任事故,在社會上對學校造成不良影響。有的學生打架是受到社會上的影響,如受電視節目的影響。以為打架是很光榮的事。現在,學校用身邊的榜樣,來感化這些易沖動的學生,讓他們認識到,打架是很可恥的,只有掌握了豐富的文化的知識,才能變得讓人尊重。知識才是力量,而不是拳頭。

又如加強“感恩”教育。現在的學生,尤其是職高學生,不僅同學間吵架打架,而且學生罵教師,甚至拿起凳子摔向老師的事也時有發生。有的學生違紀后,家長來校后,學生也會辱罵自己的父母。對此,我校把“感恩”教育納入學習工作的重點。每月開展“感恩”教育:舉行主題班會,讓大家講講父母對自己的養育之恩。或進行“感恩”主題的黑板報評比活動。或者請來社會人士給學生舉行講座,座談。或者播放“感恩”的教育片。或者周末布置“感恩”任務:幫媽媽做家務,幫父母洗腳之類。通過系列“感恩”教育,培養學生的感恩,促進學生德育的發展,為和諧校園創建堅定的基礎。

(2)加強課程建設與課程管理。

學校要加強課程建設與課程管理,大力改革與之不相適應的教學方法和評價體系。

長期以來,職高偏重理論教學,注重知識的記憶,依托書本教學,與實際脫節,理論教學內容多,職業技能教學嚴重不足。這既脫離了社會需要,也給學生的學習帶來困難。因此職高學校,應根據學生知識實際、專業實際、社會需要實際,本著夠用的原則,適當減少理論教學要求,增加實訓教學,提高專業技能,以實現就業為導向的目標。

職高有很多特長生。因此,學校應該靈活課程開設,建立學生適應的課程體系。如大力開設選修課,開發學生潛能,給學生創設一個自主發展的空間。學校還可以根據需要輔助開設文藝和實踐活動課,以滿足學生的不同需求,調節學習氣氛,營造輕松愉快的學習環境,讓學生切實掌握能為社會實踐服務的基本知識,具備基本的綜合素質和能力。

(3)加強軟件硬件設施。

學校加強硬件投入,改善學校物質文化環境。如購買電腦,建立“多媒體信息中心”,為會計專業的電算化會計與其他專業學生創造良好的實踐機會,為就業打好基礎。開放學校圖書館的閱覽室和體育館,讓學生根據自己的興趣愛好,在課余看看書,或是打打球,從而提高閱讀、寫作能力、思維能力和藝術素養,全面提升自己的綜合素質。

作為職校,學生要有使用自己技能的地方。所以學校要選擇一些企業事業單位,敬老院等為學生社會實踐基地,指導學生深入社區開展社會實踐活動。讓學生走進社會化,了解社會,提高自己的社會實踐能力。

(4)明確教師職責。

教師要清楚知道自己所承擔的工作職責以及價值。《呂氏春秋》中寫道:“為師之務,在于勝理,在于行義。”又說:“義之大者,莫大于利人,利人莫于教。”作為教師通過教育人、培養人而改造社會的神圣使命,具有“道德命令”的性質。它不是一種外在的強制,而是在對社會關系客觀認識基礎上的一種自覺擔當。作為一個教育工作者只有先確認了自我價值感、使命感,才會有強大的內在精神動力。在教育勞動中,義務體現為使命,在價值感和使命感中,才能激發出內在的熱情與持久的力量,從而自覺、主動、認真負責地做好育人的工作。

2.2 知學生之動機,激發學習欲望

雖然我校多數學生也能夠完成學業,而且一部分還進入高一級學校繼續深造,但是,相當一部分學生學習興趣不高,初中基礎很差導致學習成績不理想,更讓人頭疼的是一些學生厭學情緒極高,上課不聽講、睡覺、玩手機等。他們容易見異思遷,害怕困難,缺乏恒心,虎頭蛇尾,甚至半途而廢。為此很有必要激發學生的學習欲望,端正學習態度,提高學習成績。“人如無欲,則不可得用。”學生如果對學習沒有積極性,也就是沒有“欲”的話,對學習必然沒有興趣。所以教師要調動學生的主觀能動性,激發學習動機,發揮個人潛能。

(1)分層教育,因人施教。

“萬物殊類殊形,皆有分職,不能相為”。人各有差異,所以“殊類殊教”顯得尤為重要。職業學校的辦學目標就是讓每一位學生成人成才,根據學生之差異,因材因人施教。為了實現這一目標,學校可以實行分層教學。

學校根據學生的文化課基礎、專業興趣和專業目標進行分班。如高職考試定向班、專業技能強化班、強化教育管理班及各種中、短期特長班。不同的班級制訂不同的學目標、采用不同的教學課程和教學方法。升學班為有能力繼續深造的同學提供平臺,為高等學校輸送人才;專業技能強化班,重在專業技能的強化訓練,文化課的要求以夠用、實用為目標;強化教育管理班,重在專業技能訓練和良好行為的養成教育;各種特長班意在滿足學生的個性發展;讓每一個學生都能成為社會有用的人。

(2)問題學生導師制。

針對問題學生,我校采用問題學生導師制。

首先,在政教處統一指導,班主任和各任課老師以及教務處的大力協助下,全面摸清本班學生情況,掌握問題學生相關信息,給每個問題學生配備一個老師,作為他的“導師”。導師具體做好與本人溝通,與家長溝通,針對不同學生的實際情況,或扶志,或助學,從問題入手,從心理疏導上打開缺口的工作,逐一、扎實、穩步做好轉化。學校要求每個教師都以身作則,切實做好結對幫扶問題學生的工作。作為承擔責任的老師,開展定期談心談話活動,以消除問題學生的學習或心理障礙。同時還書面總結得失,強化教育成果,以求轉化教育的最大實效。

2.3 增加家校互聯,獎罰分明,提高學生管理效果

加強家校互聯,一方面有助于家長對學校辦學理念、辦學目標的了解和支持;另一方面擴大學校在社會上的知名度。為加強家校聯系,我校通過家訪、建立家校聯系卡、設立家校熱線電話、開通校園網等多種途徑,切實為家校聯系開辟綠色通道。爭取家校相協,共同幫教,提高對學生的管理效果。

學校在對待學生的錯誤上,要獎罰分明。既不能只獎不罰,也不能只罰不獎,獎賞是對學生的充分肯定,而適當的懲罰是對學生的鞭策,可以防止其自身放松,學習表現下滑。對于違反校紀校規的學生,該處理的就要處理,或記大過,或吃處分,或留學反省。而對于有進步的問題學生,或在集會上表揚,或撤消其以前的處分。給其以繼續努力的動力和信心。

3結語

總之,作為職高的校領導和教師,要根據職高生的實際特點,實施相應的管理措施,從而提高對學生的管理。既辦出自己的特色,提高學生全面發展,為社會輸送優秀的人才。

參考文獻

[1] 陳宏敬.《呂氏春秋》研究綜述[J].中華文化論談,2001,2.

[2] 徐蕾.新視野下校園文化建設的實踐路徑[J].紹興教育,2011,1～2.

[3] 滕德虎.農村職高的學生特點和管理措施的思考[EB/OL].蕪湖教育網,http://www.whedu.net/cms/data/html/doc/2007-05/30/39923/.