提高日語復合動詞學習與教學的意識

賀佳

摘 要 日語復合動詞因其數量豐富、使用頻率高、作用大等特點在日語中占有重要的地位。但是，復合動詞本身從結構、意義和用法上具有復雜性，又是日語學習和教學的難點之一。本文從提高學生學習復合動詞的意識以及提高教師教授復合動詞的意識這兩方面對如何提高日語復合動詞學習與教學意識進行闡述，希望有助于增強學習者對復合動詞的關注，同時有助于復合動詞的教學和研究。

關鍵詞 日語復合動詞 日語教學 學習意識

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Improve Awareness of Learning and Teaching of

Japanese Compound Verbs

HE Jia

(Guanghua College of Changchun University, Changchun, Jilin 130117)

Abstract Japanese compound verbs, because of the rich number, high frequency of use, the role of large occupies, it has an important position in Japanese. However, compound verbs from the structure, meaning and usage complexity, is one of the difficulties of Japanese learning and teaching. Improve students' awareness of compound verbs, improve two aspects of teachers to teach compound verbs awareness on how to improve learning and teaching awareness of Japanese compound verbs described, I hope this will help to enhance learners' compound verbs, while help to teach and research compound verbs.

Key words Japanese compound verbs; Japanese teaching; learning awareness

據國立國語研究所以「現代雑誌90種の用字用語」為對象進行的調查中發現①，動詞和動詞類似語所占的比例為11.4%，延伸語占23.6%。通過調查，可以知道動詞在日語中所占比重很大。另據森田良行（1991）②以『例解國語辭典』為對象進行的統計后指出，動詞在收錄詞匯中占11.4%，其中39.29%是復合動詞。通過統計，可以發現復合動詞在日本人的日常生活中占有重要的地位。復合動詞的學習從日語教育角度來說也是非常重要的。但是，許多學習者雖然經過長年的學習，但在復合動詞的使用把握方面還是比較混亂，其中的原因之一就是學習復合動詞的意識很薄弱。

1 提高學生學習復合動詞的意識

1.1 初學者對簡單復合動詞要多加練習

初學者最開始學習的是單語動詞，之后是單語動詞的各種變換形式，之后才是簡單的復合動詞，例如與「いく」「くる」組合而成的動詞。這個階段復合動詞的數量少，使用頻率低，便于很好的把握詞義，只要初學者在這個階段多加練習，就可以靈活地掌握、運用簡單復合動詞，并為進入中高級階段打下良好的基礎。

1.2 中高級階段的學習者要提高復合動詞的學習和運用意識

進入中高級階段，就會接觸大量的復合動詞。一個單語動詞能夠生成幾十個甚至幾百個復合動詞，而且復合之后的動詞，其意義發生一定變化，所以能否正確掌握、運用好復合動詞直接影響到日語的理解能力、表達能力和交際能力。中高級階段的學習者在這個時候，針對大量復合動詞的出現，會有種手足無措的感覺。這就需要日語教師在這一環節多加引導，增加復合動詞的課節，把復合動詞按系統的，分門別類的傳授給學習者。學習者通過循序漸進的學習過程，不僅要掌握必要的復合動詞，而且對于復合動詞的復合規則和使用這些復合動詞的條件也必須掌握。掌握必要的復合動詞之后就要通過大量的練習很好的靈活運用。這個時候教師就要鼓勵學生多使用復合動詞造句子，并且提醒學生記住同一復合動詞在不同場合的不同意義，并要求學生學會自己歸納、總結復合動詞的不同意義和使用規律。學生通過學習和掌握大量的復合動詞，收到舉一反三、融會貫通的學習效果。同時，充分調動學生學習的積極性和自主性，盡可能多地給學生提供使用復合動詞的機會，把復合動詞的學習變為學生自己的認識和活動，讓學生在使用中感受到樂趣。只有正確理解和運用復合動詞才能使學習者所表達的內容豐富生動，同時也是日語水平提高的一個重要標志。學生學習復合動詞意識的有無全靠教師的良好引導，所以教師首先要對復合動詞有所重視。

2 提高教師教授復合動詞的意識

復合動詞的教育薄弱，不只跟學習環境有關系，而且跟使用的教材、教育者對復合動詞的重視程度、研究者對復合動詞的研究狀況等都有著密切的關系。最近幾年對日語復合動詞的研究已經引起研究者們的重視，通過幾年的研究后發現，復合動詞的教學環節比較滯后。

2.1 系統地教授復合動詞

寺村從敘述的觀點對復合動詞的復合規律進行了歸類：③

Ⅰ類：自立詞V＋自立詞V（例：呼び入れる、握りつぶす、毆り殺す）

Ⅱ類：自立詞V＋附屬詞V（例：降り始める、呼びかける、泣き出す）

Ⅲ類：附屬詞V＋自立詞V（例：差し出す、振り向く、引き返す）

Ⅳ類：附屬詞V＋附屬詞V（例：切り上げる、取り持つ）

自立詞指復合構成復合動詞后還保留原意的動詞，附屬詞指構成復合動詞后不能保留原意的動詞。筆者在日本學習時也深有體會，日本教師在教授復合動詞時，例如與「～だす」復合后經常被使用的動詞有「思い出す」「取り出す」「言い出す」「飛び出す」「歩き出す」「持ち出す」「差し出す」「突き出す」「逃げ出す」等，并說明意義，舉出例句。教師要根據學生的實際情況，通過系統、細致地講解，具有針對性的練習等途徑使學生充分理解和掌握復合動詞的使用方法。

2.2 完善教材中復合動詞的部分

日語教材中復合動詞的數量偏少，要盡力完善教材中復合動詞的部分，在沒有新編教材出版的條件下，教師要根據學生對日語的掌握和運用程度做出相應的補充知識。教師在教授復合動詞的環節上做好大量的補充資料工作，為學生補充日常生活中經常使用的復合動詞，并多舉事例，讓學生多做練習。

2.3 創造學習復合動詞的學習環境

學習環境決定學習者對于日語復合動詞的掌握過程，這提示我們要充分發揮課堂教學的優勢，盡量創造良好的日語學習環境，提供使用復合動詞的機會，設置日語視聽說的自然語境，使學生在不知不覺中使用復合動詞。

3 結語

復合動詞是日語學習中的一個難點，這就要求學生和教師提高對它的關注程度。現階段的日語教育領域，復合動詞的研究是一個新的課題，雖然引起研究者們的關注，但是需要解決的問題還很多：（1）復合動詞的教學指導和學習策略嚴重缺乏；（2）動詞復合后的語義變化、語義指向變化；（3）教材中選用復合動詞詞匯的隨意性等問題，還有待今后進一步的研究。

注釋

① 國立國語研究所報告68 『専門語の諸問題』 秀英出版1981

② 森田良行 『語彙とその意味』P280·參照

③ 寺村秀夫 『日本語の文法（上）』［M］.日本語教育指導參考書4.國立國語研究所.1978

參考文獻

[1] 姬野昌子.複合動詞について[J].月刊日本語,1991(4).

[2] 松本文子.日本語複合動詞の習得研究—認知意味論による意味分析を通して［M］.ひつじ書房.2004.

[3] 于康.日語復合動詞的使用解析與日語教學中復合動詞的選擇[J].日語學習與研究,2011 (3).

[4] 張威,王怡.關于日語復合動詞習得意識的調查與分析[J].日語學習與研究,2011(3).

[5] 王彥花.我國日本語教育中復合動詞的研究——以我國中學日語教材及各種教學大綱為中心[J].日語學習與研究,2011(5).