淺析語文口語教學中的不足之處

史育瑋

摘 要 隨著語文教育的不斷發展與完善，對語文口語教學的重視也不斷發展。本文通過對口語教學的宏觀與微觀理解以及切實地對中學口語交際教學的現狀進行調查后，淺析語文口語教學中不足之處。

關鍵詞 口語教學 現狀調查 語文

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

Talking about the Shortcomings in Chinese Oral Teaching

SHI Yuwei

(Jilin Normal University, Siping, Jilin 136000)

Abstract With the continuous development and improvement of Chinese language education, the importance of oral language teaching is increasing developing. In this paper, macroscopic and microscopic understanding of the oral teaching and practical to investigate the status of the secondary oral communication teaching, analysis of the shortcomings in Chinese oral language teaching.

Key words oral teaching; status investigation; chinese

1 口語教學的宏觀與微觀理解

隨著社會對語文教育的重視程度越來越明顯，口語教學這個專有詞匯也以更重要的角色重新跨入了語文教育這座大舞臺上。從“口語”一詞的基本概念看“口語交際”就是人與人之間用語言做工具而進行的彼此間的聯系和交往，是人際間相互交往的一種最主要的形式。口語交際這一概念，我們可以看出口語交際從開始到結束這一完成的過程，其中有很多因素影響著它完成的質量，首先交際主體，概念中明確了交際的主體是人與人之間，可見主體是人，是需要人積極地參與其中的。口語交際也是人類獨有的形式，離開了人的存在，口語交際也沒有了存在的價值。第二方面：交際內容，也就是交際過程中所說的話，說話的人向傾聽者傳達一種言語信息，參與口語交際的雙方受到一定的影響。第三交際環境。語言發展的延伸性是無限的。語言的交際環境也就是語境，為口語交際提供了場所，設置了場景。口語交際從語言學的角度來看，它只是言語交際的三個方面中的一個組成要素。口語交際區別于書面語交際和非語言交際，有它特有的特征和定位。

口語交際教學就是針對交際的主體——學生，教師設置一定的教學內容，即交際內容，并設定一定的場景，給學生充分的交流和溝通的機會，鍛煉學生的聽話、說話能力，通過口語交際能力的提升，是學生進一步提高歸納綜合和判斷推理的思維能力，以及分析問題和解決問題的能力。從專項口語交際能力的提升，全面提高學生的綜合素質的訓練，使學生更加適應社會的發展和應變能力。

2 中學口語交際教學的現狀調查

為了調查中學口語交際教學的現狀，我們從調查對象、年紀、人數、問卷內容等幾方面進行調查。首先，本調查通過選取學校七年至九年級的全體師生作為口語交際教學的調查對象，通過對全校中學部全體學生和語文教師的調查，探討當前中學口語交際的現狀，調查存在的問題，并提出可行性的解決策略。從調查的學生人數上看，本調查基本上能夠做到對中學各個年級的口語教學效果有大致的了解，從教師的人數上，本調查所涉及的該校中學部全體語文教師人數上是有限的，并不能全面代表當前所有中學的語文教師，但是從年齡結構，學歷層次，教學年限上來看，該校語文教師層次多樣，可以作為抽樣調查的選擇類別進行合理化分析，既有調查的特殊性，也有全面性的特點。

根據調查對象的不同，筆者擬定了兩份不同的問卷，問卷1是針對學生提出的問題，通過一系列問題的設置，主要包括：學生基本情況介紹，了解學生對口語交際的需求和重視程度，以及對口語交際的存在的問題。問卷2是針對教師來編制的。問卷調查采用自行編制為主體，借鑒他人與筆者類似的問題綜合歸納和整理問題的提出和設置。

3 理論與實際相結合下所發現的教學不足

3.1 理論與重視程度方面的不足

我們在調查的同時，發現很多問題浮出了水面，引人深思。從問卷調查中我們可以看出，當前語文教學中，對口語教學的重視程度不足。尤為突出的問題就是，在調查問卷的整理過程中，經過系統的統計，筆者發現，大約有33%的教師對口語交際所需要的理論很陌生，20%左右的教師對口語交際的所需要的理論掌握比較充足，其余部分的教師對口語交際教學的理論有一定程度的了解，但是如何將這些理論結合到實際的教學中，還尚未成系統。

理論研究的不足，也給當前中學語言口語交際教學的發展帶來了很大的障礙，一方面，教師需要從課堂中吸取教學的經驗和成果；另一方面，遇到相關的理論問題，卻不能得到合適地、即時地解決，也從另一個角度制約了口語交際教學的發展。現有理論的不足，無法支撐起口語交際教學的發展，這也是在調查中所了解到的最重要的問題之一。誠然，每一個理論的成熟，都是需要長時間的積累和考驗的，經過時間的沖刷和實踐的磨礪，口語交際教學也會逐漸成為一個科學合理的有效體系。

3.2 教材中存在不足

通過理論與實踐相結合，發現教材中存在不足這一問題亟待解決。以長春出版社出版發行，目前長春地區各個中學使用的《義務教育課程標準實驗教科書·語文》為例，筆者通過對當前長春地區中學生七年級至九年級使用的教材進行分析發現，當前初中生所使用的教材在口語交際的設置上，比重很少。例如在《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（七年級下冊）中，教材設計著重分為三個部分：第一部分為閱讀，是本冊書的主要教學內容；第二部分為表達；第三部分為探究。在七年級下冊的教材內容的制定中，教學重點和難點放在了第一部分閱讀上，本論文著重研究的第二部分表達和第三部分探究由于和中考關系不大，并沒有成為教學中的重點內容。第二部分表達，從教材設計上來看，又分為作文和口語交際兩個部分，在本冊教材中，口語交際著重分為詩歌朗誦會和主持活動兩大單元。從這一設計來看，第一部分的閱讀中設計了唐詩四首、詞曲五首和詩歌二首兩部分，教師應有針對性的將詩歌朗誦這一口語交際環節運用到教案的編寫中去。但從這一點來看，在調查問卷的研究中，有15%左右的教師在詩歌的講解中不側重朗誦的聯系，認為誦讀詩歌不是教學中的重點，對課堂教學成果的鞏固幫助不大。另外，45%的教師認為可以適當的采用誦讀法讓學生深入領會文章內容。

3.3 教學中測試系統的不足

同時，一定要注意語文口語教學中測試系統的缺陷不容小覷。任何一項教學內容的設計，都需要與之相配套的評價體系，從而構成一個完善且有說服力的測試系統。例如，作文教學，從書寫規范上有不同的評價等級，從內容上要求作文中體現學生的真實生活，體現學生的世界觀、人生觀和價值觀，感受學生的價值觀和情感是作文最主要的內容，什么樣的作文是好的作文也有相應的評價標準。反觀我們的口語交際教學，我們只能從整體上來把握一個人口語能力。而沒有建立一個科學的測試系統，將口語交際的能力用科學合理的等級來劃分出口語交際的優劣。

在教學過程中，我們也能夠發現，教師并不能從學生的表達中確切地劃分出哪些學生的表達是好的，哪些是欠缺的需要鍛煉的。因為有些學生可能對于朗誦這方面特別感興趣，在表達上很突出；而如果單獨讓某幾個學生主持節目，可能那些喜歡朗誦或者朗誦能力突出的學生卻不擅長主持。但是，并沒有哪一個測試來回答我們，朗讀優秀的學生口語交際能力優于主持能力突出的學生，還是相反。因此，設置一套科學合理的測試口語交際水平的系統是勢在必行的措施，用來促進口語交際的發展。