基于SCLEs的網絡學習過程評價方法研究

萬正剛

摘 要 基于SCLEs的網絡學習評價是一種面向學習過程的評價，它以學生發展為根本出發點，關注學習過程及學生表現。面向學習過程的網絡學習評價方法應用網絡學習平臺及相關技術，在評價主體、評價方法、評價標準及評價內容等方面都體現了多元化特性。

關鍵詞 SCLEs 網絡學習 過程評價

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

On Network Learning Process Evaluation Method Based on SCLEs

WAN Zhenggang

(Educational Technology School, Shenyang Normal University, Shenyang, Liaoning 110034)

Abstract Network learning evaluation based on SCLEs faces learning process. It pays attention to students' development, performance and the learning process. Applying network learning platform and related technology, learning process evaluation reflects the characteristics of diversification in evaluation body, evaluation method, evaluation standards and evaluation content.

Key words SCLEs; network learning; process evaluation

伴隨互聯網普及率的逐年增加，網民規模不斷擴大，越來越多的人加入到網絡教育中來，網絡學習越來越引起人們的興趣。然而網絡學習的效果如何，是否實現了人們對網絡教育的美好期待，還需要通過對網絡學習的評價來檢測。

1 網絡學習評價

網絡學習評價是在網絡教育環境中對學生的網絡學習行為、學習過程和學習結果進行的測量、判斷和評定, 其中包括其取得的成績、進步、能力增長以及其他成就、表現等具體內容。①可見，網絡學習評價不再以關注學習成果作為唯一的評價指標，而是把關注點更多地放在對學習過程的考核上。通過對學生學習活動的跟蹤及對學習過程的評價，教師能夠全面把握學生的學習情況，適時做出評價反饋和學習指導，以幫助學生進行學習調整，促進學生在網絡環境下的持續學習。

2 SCLEs理念對網絡學習評價的影響

SCLEs（Student-Centered Learning Environments）即“以學生為中心的學習環境”，是蘭德和漢納芬②于20世紀90年代提出的，是對“基于問題、基于項目、探究導向教學法及開放學習環境、認知學徒制、建構主義學習環境、拋錨式教學等模式”的概括。SCLEs的教育理念就是要讓學習者在情境中認識到知識的實踐效用，并利用知識去理解、分析、解決真實世界中的問題，并能在日后快速進行知識的遷移。

基于SCLEs的網絡學習強調學習者的中心地位，鼓勵學習者通過主體間交往、協作學習和自主探究來建構知識。而知識的意義建構以及學生之間的協作關系都是隨時空轉換而不斷變化的。因此，網絡學習評價應該是過程性的，而非結果性的。“只有關注過程，評價才可能深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續發展和提高進行有效的指導，評價促進發展的功能才能真正發揮”（朱慕菊，2002）。而網絡學習本身的技術優勢使得面向學習過程的評價易于實現，使得面向過程的學習評價必然成為關注、記錄、引導、激勵和促進學生學習體驗和個人成長的有效手段。

3 面向學習過程的網絡學習評價方法

基于SCLEs的網絡學習評價是一種面向學習過程的評價，更加關注學習者的學習動機、關注學習過程、重視非預期的學習成果。③網絡學習評價以學生發展為根本出發點，采用表現性評價、過程性評價和發展性評價相結合的方式，將量化方式與質性方法結合起來，充分應用網絡學習平臺及網絡技術環境，通過電子檔案袋、Moodle學習管理系統、量規、學習契約、評估表、研究報告等方式實現。面向學習過程的網絡學習評價是多元化的，其多元化主要體現在如下幾個方面。

3.1 評價主體多元化

網絡學習中師生通常處于時空分離的狀態，學生的學習主要通過網絡資源、師生交流及生生交流來完成的。學習者的主體地位不僅體現在學習過程中，而且體現在評價環節上。網絡學習評價不但要求學生自評、生生互評、教師參評與點評，有時甚至還需要家長的配合。多元化的評價主體可以擴大評價信息的來源渠道，全面反映學生的學習過程，提高評價的信度和效度，能夠客觀、真實的評價學生的進步，及時幫助學生做出學習調整。④

3.2 評價方法多元化

針對評價主體不同，教師需要設計不同的評價方法。網絡學習中的過程性評價注重在學習過程中的動態跟蹤，通過記錄學習者登錄次數、登錄時長、瀏覽材料的次數、答疑提問、參與討論區話題回復的次數等，跟蹤學生的學習進度；通過對學生作業、測試、學習成果完成情況的檢驗，對學生做出綜合性評價。對學生的成績及學習進展的評價要采用表現性評價與發展性評價相結合、質性評價與量化評價相（下轉第49頁）（上接第45頁）結合的方式，不但要關注學習結果，更要關注學習過程中的進步。如“電子檔案袋”評價，實現學生對知識的梳理與分享，方便師生共同參評，促進師生共同發展，屬發展性評價；而師生共評需要創建評價標準，構建規范的評價量規，記錄學生在完成實際任務過程中的具體表現，屬表現性評價。

3.3 評價標準多元化

網絡學習的過程性評價標準制定要靈活。評價標準不但要評價學習目標，還要對相關內容給予一定的關注，特別是那些非預期的學習成果。由于每個學習者所處的環境不同，經驗背景不同，針對同一個問題的學習過程也會不同，產生的學習效果就不同。評價者應該將所有能產生有價值的學習結果的內容都列入評價范圍，包括情感體驗、協作能力等，以極大地豐富學習者的學習經驗，提高學習者的學習積極性。⑤

3.4 評價內容多元化

網絡學習的過程性評價要貫穿于整個網絡學習的始終，在學習的過程中自然進行。因此，評價即是學習，學習中無處不在評價，其評價內容與學習內容融為一體，體現出多元化特點。SCLEs理論強調項目與問題的應用，評價內容可以設計為進行專題與項目研究，撰寫論文、實驗報告、研究報告，展示在學習過程中取得的進步，真實反映其學習歷程和最終結果；也可以通過描述學習心得、記錄活動反思分析學習者的優缺點，及時調整學習進度。加德納指出，教育評估應該盡可能在學習者的學習活動過程中不露痕跡地進行，應在個體參與學習的情景中自然而然地進行。⑥此外，評價內容的多元化還體現在不僅有對學生的評價，還要有對教師的評價。

4 結束語

應用多元化思想設計基于SCLEs的網絡學習過程性評價方法，能夠真實檢測網絡學習的有效性。雖然網絡學習評價主體表現出多元化的態勢，但評價主體中教師的作用則顯得更為重要。他們要制定評價量規、監控學習者的學習進程、組織學習者進行評價并及時做出反饋及學習調節。評價的目的不再是分出優劣，而是要促進學習。在以學生為中心的網絡學習環境（SCLEs）中過程性評價的實際應用仍然面臨一定的困難，需要不斷汲取更多先進的教學評價理論來完善。

項目來源：遼寧省教育廳人文社會科學研究項目“基于SCLEs的學生安全教育網絡學習平臺建設研究”階段性研究論文，項目編號：W2010409

參考文獻

[1] 王茜.斯坦豪斯“過程理論”對網絡學習評價的啟示[J].廣州廣播電視大學學報,2008.8:39-41.

[2] 鐘志賢.論學習環境設計[J].電化教育研究,2005.7:35-41.

[3] 王娜.網絡課程中學習過程評價的方法研究[D].長春:東北師范大學碩士學位論文,2010.5:5.

[4] 馮義東.基于多元智能理論的網絡學習評價[J].現代遠距離教育,2007.2:55-57.

[5] 吳維寧.過程性評價的理念與方法[J].當代教育科學,2005:16.

[6] 方凌雁,龐紅衛.論多元智能觀的評價理論及其啟示[J].教學與管理,2001:20.