關注學習過程 體驗數學樂趣

李麗

【摘要】 數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上. 教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗.

【關鍵詞】 關注；體驗；數學活動；探索；交流

《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上. 教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗. 那么在數學學習過程中如何讓學生真正感受到在“樂中學”呢？下面談自己的一些做法.

一、創設情境，激發興趣

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度. ”數學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁. 在生活、活動和游戲的情境中，它容易誘發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想. 有效的情境創設可以讓學生用數學眼光關注情境，為數學知識和技能的學習提供支撐，為數學思維的發展提供土壤. 如在教學“打電話”一課時，我以學生最喜歡的動畫片《喜羊羊與灰太狼》為主線，為學生創設問題情境：村長有一個緊急通知，要打電話召集７只羊. 有什么好辦法在最短的時間通知到所有的羊？要求學生先獨立思考，再和小組同學交流，用文字、圖畫、列表等自己喜歡的方式合作設計一個打電話的最優方案，既能節約時間又能全部通知到每只羊. 通過學生感興趣的動畫片，讓他們在觀察、嘗試、猜測和分析的過程中發現了規律，解決了問題.

二、有效評價，促進發展

根據《數學課程標準》的要求，對學生數學學習的評價，既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度價值觀的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在教學過程中的變化和發展.

例如在教學“三角形的分類”時，課件出示一些三角形，讓小學生思考，按什么標準分類比較好？然后四人討論. 在匯報時，有的小組按圖形擺放的形式來分類，有的小組按三角形的大小來分類. 這時教師給予肯定：“這兩種分類的方法有一定的道理，誰還有其他的分法？”其中有一個小組是按三角形角度的大小來分類的，聽到這種分法后，我先讓學生評價這個小組的分法怎樣，然后，教師及時評價：“你的分法很好，思考很獨特，還能將以前學過的知識和新知識聯系起來，也博得了大家的好評，老師祝賀你！”上述案例，通過教師對學生學習過程的獨特見解，恰當、及時、適度的評價，帶給學生強烈的“震撼”和深遠影響，體現了評價的真實價值.

三、自主探究，建構知識

弗賴登塔爾說：“學習數學唯一正確的方法是實行‘再創造，教師的任務是引導和幫助學生進行再創造，而不是把現成的知識灌輸給學生. ”

在傳統教學中，不少教師為了急于得到結果，常用簡單的方式，讓學生沿著教師設計好的問題和信息通道順利地到達知識的彼岸，用犧牲學生的思維強度來獲得所謂的教學效果. 其實，學生思維的發展、能力的提高，正是在探索知識的過程中，在感性認識上升到理性認識的過程中，在“迷惑不解”到“豁然開朗”的過程中獲得發展的. 因此，在教學中，要讓學生充分地經歷、體驗、探索知識，用自己的思維方式自由地去探索、去發現、去實現再創造.

如在教學“面積和面積單位”時，學習“平方厘米”這個環節，教師通過“學—記—找—拼—估量” 五個層次的學習活動， 為學生提供了大量的感性操作材料，認識１平方厘米. ① 直觀認識，初步感知——多大正方形的面積是１平方厘米；② 提供素材，加深記憶——１平方厘米相當于大拇指指甲的大小；③ 尋找原型，觀察比照——生活中哪些物體的面積大約是１平方厘米；④ 嘗試再現，建立表象——自己畫一個１平方厘米的小正方形，再比一比；⑤ 多層練習，初步運用——估一估、量一量電話卡的面積. 以豐富的學習方式、流暢的活動過程、細膩的指導幫助，引導學生經歷自主建構１平方厘米概念的過程. 在學生對１平方厘米的大小有了充分的感性認識后，再抽象概括，有效地幫助學生建立起１平方厘米的清晰表象. 這樣的設計，既讓學生留下了思維的軌跡，也為老師調控課堂教學提供了“感性材料”！

關注學生的學習過程，真正要讓學生全身心、全方位地投入到學習中來，使知識通過體驗和反省進入學生的內心世界，使學生在認識世界的同時感受和理解知識的內在意義，成為主動探索知識的“建構者”，成為學習活動的主體.