初中數學課堂教學有效性探究

夏芳

事實上，我們要保證課堂教學的有效性，就必須保證教學策略的有效性，也就是說教師在教學理念的確定上，就要樹立新的教學理念，以切實有效的教學方法來組織課堂教學活動. 例如，在“有理數的運算法則”的教學中，假如教師按照傳統的教學觀念，會把有理數的運算法則的教學作為數學知識的教學，直接告訴學生“法則”，讓學生進行反復的操練，這對即時性、階段性的學習效果明顯. 但是，這就會忽略掉學生的學習過程. 他們在課堂學習中獲得了什么？除了得到那些具體結果，學生還在哪些方面得到了發展？得不到應有的關注，課堂教學的效果自然也就無從談起. 因此，筆者認為在整個課堂教學的過程中，教師應該注意調整教學的方式，盡可能地以“過程教學”為主導，提高課堂教學的效率.

一、喧賓奪主——避免教學情境的無效性

筆者認為，無論采用何種教學方式，都需要以啟迪學生的思維活動為著力點，學生在學習的過程中，只有思維得到發展，課堂活動才有實際意義，課堂教學也才是有效的. 而事實上，有效的數學活動有三個基本特征：首先，課堂活動應該有一定的挑戰性；其次，學生都有明確的學習目標——現在討論的是什么問題；再次，教師要了解學生在思維上有無障礙，如何引導.

其實，要實現這三個目標，有多種途徑，但筆者認為對初中學生而言，創設有效的問題情境，是最能激發學生學習興趣，讓學生的思維受到適度挑戰的方式，也是最有效的教學模式之一. 但是，教學情境的設置必須是有效的、明確的，否則會引起負面的效果.

如關于“兩點之間線段最短”的概念教學，有的教師設計以下“情境”：世界上海拔最高的鐵路，是青藏鐵路，也被稱為“天路”. 如果你乘上這趟列車，你會發現火車穿越了許多隧道，假如你是工程師，你會這樣設計嗎？請說明理由.

其實，教師在設計這樣的教學情境時，是希望學生能明白“兩點之間線段最短”，但是情境的背景過于復雜，學生需要一定的時間去理解，同時也容易受其他因素的影響，如“建設時需要考慮成本可以繞著走”等與主題無關的問題，無法形成有效的思考.

二、拋磚引玉——增強學習材料的問題性

實踐表明，初中學生總是對教師提出的學習材料投入注意力去觀察、去思考，這就意味著，材料的有效性決定了教學的有效性. 因此，要提高課堂教學的有效性，就需要增強學習材料的有效性. 如筆者在一次檢測中，發現很多學生認為單項式ａｂ的次數是１，這就說明學生對單項式次數的概念記憶出了問題，因此，筆者就以問題為材料，提出下面的系列問題：

【問題１】 假如用ａ，ｂ分別表示兩條線段的長（單位：厘米），ａｂ表示什么？（邊長為ａ，ｂ的長方形的面積）

【問題２】 其度量單位是什么？（平方厘米）

【問題３】 你認為平方厘米（ｃｍ２）是幾次的？（二次）單項式ａｂ應是幾次單項式？（二次）

【問題４】 ａｂｃ表示什么意思？它的度量單位是幾次的？單項式ａｂｃ是幾次單項式？（學生容易回答是三次的）

這樣，通過度量單位來認識單項式的次數，遠比教師從純數學角度讓學生記憶單項式次數的效果更明顯.

三、舉一反三——注意學生思維的發散性

學生的思維能力是素質教育重點關注的問題，如何刺激學生的思維拓展，關系到課堂教學的有效性. 其實，在教學中教師會發現，利用生成是培養學生思維能力的有效途徑. 而教師如果能夠充分運用課堂生成教學，往往可以起到良好的教學效果. 因此，在課堂教學中，特別是在解題教學中，教師一定要給學生創造生成的空間和時間，并引導學生進行思維發散，鼓勵學生探索發現更多的解題途徑.

如圖1，正方形ＡＢＣＤ的邊長為２，點Ｅ在邊ＡＢ上，四邊形ＥＦＧＢ也為正方形，設△ＡＦＣ的面積為Ｓ，則 （ ）．

Ａ． Ｓ ＝ ２Ｂ． Ｓ ＝ ２．４

Ｃ． Ｓ ＝ ４Ｄ． Ｓ與ＢＥ長度有關

一般情況下，學生運用常規解法，都可以得到答案Ａ，這也是在教師的預設中，但是為了能夠進一步激發學生的探索意識，增強教學的質量，教師可以繼續提問.

師：同學們還有其他解法嗎？

生１：我還有更簡單的方法．把點Ｅ移動到點Ａ處，可以得到兩個相同的正方形（如圖2），面積Ｓ就容易求出.

師：很好，很精彩的解法！我都沒想到！

生２：他把點Ｅ移動到點Ａ處，我也可以把點Ｅ移動到點Ｂ處（如圖3），這樣面積Ｓ就是△ＡＢＣ的面積.

從這個教學片段中，我們可以發現，當大部分學生的解題思路和課前預設相同時，教師就按照既定的教學策略繼續組織課堂活動，但是，為了保證課堂教學的質量，也為了激發學生學習的興趣，一句“同學們還有其他解法嗎？”就可能給學生的生成提供了展示的空間，也為教學增加了砝碼.

四、結語

綜上所述，要提高課堂教學的效率，需要教師在教學中從各個角度為學生提供有效的信息資源，讓學生能夠在整個課堂學習的過程中，收獲更多的知識. 這就需要教師制定符合學生心理與學習經驗的教學目標和方式，再根據學生的年齡特點和心理發展規律出發，系統地、全面地、直觀地激發學生學習的積極性.

【參考文獻】

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