2012年全國高考文科綜合能力測試地理試卷比較分析

周紅星特級教師工作室

閩、皖、遼、浙四省高考文科綜合能力測試地理試題，除遼寧省采用全國新課標卷外，其余三省均為自主命題。縱觀四卷，題型結構穩定，考點分布合理，整體難度適中。試卷沿襲了往年高考地理命題的基本特色，符合普通高中課程改革的要求，較好地落實了考試說明所要求的獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物的考核目標與要求。

一、試卷結構和內容的比較分析

1.試卷整體結構比較

四套試卷均采用政治、歷史、地理三門課程合卷考試的方式，地理的分值均為100分，題型均采用選擇題+綜合題的形式。為體現普通高中課程改革多樣化和選擇性的要求，選修模塊均有所體現。選擇題以題組形式為主，注重圖表的設問；綜合題均為學科內綜合，沒有政治、歷史、地理互相滲透的綜合題。具體比較如表1。

從試題的數量來看，浙江、安徽、遼寧均為11道選擇題，分值為44分，福建卷為12道選擇題，分值為48分。學科內綜合，浙江、安徽卷均為2道題，分值為56分，福建為2題52分，遼寧卷為3題56分。從試題的順序來看，浙江、安徽、遼寧卷的地理試題沿襲文科綜合考試的習慣，分布在歷史、政治之前，均為文科綜合的第一部分，而安徽卷為文科綜合卷最后一部分。從選做題的角度來看，只有福建卷、遼寧卷設置了選做題目，從3道題目中任選一道，考查選修內容。浙江卷和安徽卷把選修內容融入到必考試題中。福建卷選做題每題為15分，遼寧卷選做題每題10分。

2.圖表使用情況比較

地理圖表是地理考查的重要載體，圖表數量在一定程度上反映出試題考查的方向。四份試卷均注重圖表的考查，圖表以原創為主，有一定的新穎性和時代感。試卷均強調通過對圖表的解讀，綜合考查學生獲取和解讀信息能力、調動和運用知識的能力。具體比較如表2。

3.試題考查內容比較（見表3、表4、表5）

二、試卷主要特點

1.立足主干知識，強調能力立意

四套試卷地理試題均以學科的核心主干知識為考查重點，自然地理和人文地理的比例大體相當。主干知識點主要包括地球運動、地形、氣候、河流、植被、自然帶、人口、城市、農業、工業、交通、自然災害、環境保護等。考查的每一個知識點均從題目創設的情境出發，強調知識的運用和學習能力的體現。如福建卷選擇題考查氣候生產潛力、河流的日蒸發量和日蒸發總量等，綜合題則以長三角區域為載體，通過給出圖表，從地形、河流、土地利用、環境問題、發展第三產業等多層次多角度考查主干知識。安徽卷重點考查地球運動、氣候、地球上的水體、地貌與地質作用、地理環境的整體性和差異性、糧食問題、工業區位因素、人類活動與可持續發展等知識，其中自然地理占52分，人文地理占48分。遼寧卷試題自然地理重點考查地形、氣候、水文等主干知識；人文地理重點考查工農業生產活動及其可持續發展等知識。浙江卷重點考查氣候的成因分析、水資源的特點、農業開發的條件、自然災害的分布及成因、產業轉移等知識。考查主干知識的方向很好地體現了新課標和考試說明的要求，遵循了命題的基本原則，引領了地理課堂教學的方向。總體看，試題的設置恰到好處地體現了對學生能力考查的要求，重點考查三方面能力：一是面對新問題時的知識調動和運用能力；二是圖文資料有效信息的提取與分析能力；三是在新情境下知識的遷移及應用能力。

2.依托圖表信息，彰顯地理特色

2012年大部分試題學生都可從所給圖文中獲取有用信息，然后調動和運用已有知識儲備，判斷得出結論或描述論證問題，而不是書本知識的簡單再現。綜合題以區域空間為背景，從自然和人文的不同角度加以設問，重點考查地理現象的背景分析與原理應用，突出空間性和綜合性，充分體現地理學科的特色。如福建卷試題通過呈現區域地圖、統計圖表、專題地圖等10幅圖像和一張表格，考查考生是否能窮盡圖中所有的信息。安徽卷試題涉及圖表共9幅，主要考查了坐標圖、扇形圖、平面示意圖、經緯網圖、等值線圖、區域分布圖及構成表，試題的情景問題設置緊緊圍繞圖表展開，切入點明確。試題要求學生能根據圖表敘述地理事象和特征，并進行分析、判斷、歸納和總結，甚至不少問題的解答無需太復雜的地理知識，可直接從圖中找到答案，如選擇題第26題，學生只需在圖中比較出“距地面6米以內，風經過不同結構的森林時風速”便可正確回答。浙江卷綜合題圖表信息量大，緯度、間歇河、自流井盆地、鐵礦出口航線等都成為學生答題最重要的信息點。

3.關注社會熱點，追求人地和諧

地理學科除運用地圖突出考查學生應用信息分析和解決地理問題的思維品質及能力外，還十分強調學與用的有機結合，強調理論聯系實際及關注社會、關注生活、關注未來的可持續發展，倡導學以致用。

特別關注對“核心地理觀點——人地關系”的考查。考查學生是否形成正確的“人地協調觀”，如安徽卷選擇題第28題，考查該州實施“北水南調”的地理背景（地對人的影響），綜合題第34題第（1）小題分析其耕地面積變化的主要原因（人對地的影響），第（2）小題針對圖示區域洪澇災害隱患，列舉宜采取的主要措施（如何實現人與地的協調），35題第（2）小題如果在洱海西岸大規模建設住宅，可能對地理環境產生哪些不利影響（人對地的影響）。試題更多地是包含著對“如何實現人地關系協調”可持續發展理念的考查，體現實現可持續發展應該具備的資源觀、環境觀和發展觀。

地理試題多以反映社會經濟發展的現實和熱點為背景，有利于中學教學正確把握學科導向，如福建卷第37題，結合國家“十二五”規劃綱要提出：要大力擴大文化、軟件和信息服務、商貿流通、金融保險等新興服務出口，進行綜合考查；選修海洋地理中的濱海旅游及沿海地區海洋生物多樣性面臨的主要威脅；環境保護中的城市垃圾及危害，旨在引導考生關心時事，聯系生活，學以致用。地理選材的多樣性，能從更多角度考查學生運用學科知識分析和解決實際問題的能力，較好地體現新課程理念。

三、各卷突出亮點

· 安徽卷

安徽文綜地理卷總體平和，考查內容不偏不難不繁不雜，不設“陷阱”，圖新穎但不刁難，較大程度關注學生的基本地理素養，既有現代地理學的基礎知識、基本技能、基本方法，也包含人文精神的浸潤和熏陶，在答題中能夠體會到地理與生活生產的密切聯系以及地理學對生活和生產的指導意義。

1.本土素材的有效利用

安徽卷試題大量取材于本土資源，親近感強，有利于學生學習水平的正常發揮。將地理學關注的重要問題滲透到高考試題中，鼓勵學生用地理學的基本原理、規律，分析評價社會的熱點和焦點問題。同時試題不是拘泥和糾纏于社會熱點本身，而是從熱點問題切入，挖掘其中與中學地理教學內容相關的結合點，通過情景，讓考生在解題過程中形成關注社會、關注生活的習慣，用地理原理分析問題的視角，啟迪學生形成正確的價值取向。如2010年卷“1962—2007年安徽省年平均氣溫變化的總體趨勢”、 “氣候變化對安徽省地理環境的影響”、“安徽省承接產業轉移，發展紡織服裝加工基地，此產業轉移對安徽省未來人口遷移和城市化的影響”；2011年卷“安徽省的進出口貿易狀況”、“從產業轉移角度，分析部分在滬皖籍從業人員返鄉創業的原因”；2012年卷“2000—2010年，安徽省糧食產量總體呈上升態勢的主要原因”及“安徽省2010年蔬菜瓜類播種面積變化較大的最主要影響因素”。

2.內容的穩定與設問的創新

2010—2012年安徽卷每年都考查太陽高度和太陽方位、產業轉移等知識點，保持了命題內容的穩定性，但設問角度卻具有創新性。地球運動考點貼近生活實際，能夠激發學生對生活現象的探究。2010年考查太陽高度和太陽方位，以“甲樓陰影遮擋乙樓”為出題點，讓人眼前一亮；2011年考查太陽高度及光照面積，以“某地住宅建筑冬夏正午日照示意圖”為出題點、2012年考查太陽高度和方位，以“我省平原地區某中學的操場和行道樹示意圖”為出題點；產業轉移考點貼近熱點時事，激發學生對社會現象的關注。2010年“產業轉移對安徽省未來人口遷移和城市化的影響”；2011年“從產業轉移角度，分析部分在滬皖籍從業人員返鄉創業的原因”；2012年“分析武漢鋼鐵廠部分生產能力轉移對武漢、防城港兩市發展可能帶來的積極影響”。對同一知識點的不同設問拓展了學習的思維空間，對地理課堂有很好的引領作用。

· 福建卷

1.關注地理學科的應用價值

區域地理是實現高中地理與初中地理、自然地理與人文地理的最好結合點，也是引導學生關注人類生存和發展進程中的重大問題、展示地理事物和地理信息的最好平臺，是考查學生運用地理知識、地理原理、地理規律，分析、評價、闡釋和解決實際地理問題能力的最好載體。2012年福建卷涉及的區域圖有5幅，占所有圖像的50%，其中很多圖表綜合了自然地理和人文地理的相關知識，彰顯了地理的“區域性、綜合性、圖像性”等學科特色。試題的文字、圖表等背景材料大多反映社會經濟發展的現實和熱點問題，通過試題設計，考查與之相關的地理核心知識、原理規律和思維方法，強調理論聯系實際，關注全球產業、資源、環境的可持續發展，倡導學以致用，體現了地理學科強大的應用價值。

2.關注生活中的實際案例

福建卷試題能依據課程標準和考試說明，堅持能力立意，貼近生活，貼近時代，通過真實與鮮活的材料創設新情景，著力體現新課程改革的核心理念，貫徹學科素質與能力培養的原則，注重考查考生多層次和多角度應用地理原理、地理規律，分析和解決現實生活中的地理問題。試卷十分關注生活中的實際案例。如不同時間段的日照竿影朝向，要求學生聯系生活中的常識，注重地理知識在生活中的運用。中國對美國的投資情況、中國企業到美國投資家電制造業的主要影響因素等設問的創設，體現出地理學科對生活中真實情境的綜合考查。中國城市生活垃圾中不可回收物成分構成的地區差異、城市垃圾的危害，這些都體現了課堂教學需要關注生活的新觀念。

· 浙江卷

1.兼顧模塊比例，考點覆蓋面廣

浙江試卷的一個顯著特點即考點分布比較均衡，兼顧了必修、選修各模塊的比例，《考試說明》中六個部分考試內容均有一定分值體現。從試題看，不僅每個模塊都有考查，必修部分每章都有考核，綜合題圍繞區域從多個角度進行考查，特別注重考查學生比較分析的能力，如36題第（3）小題兩地水資源的差異，要求學生從兩個角度進行比較，一是具有哪些相同點，二是有哪些差異？比較的角度主要從水資源數量的多少、水資源的補給方式、水資源的分布特點等幾個方面，具有較強的思維能力要求。在有限的試題中，適當考慮知識的覆蓋面不僅有利于客觀、科學、全面地測量學生地理學習狀況與能力水平，也對中學地理教學起到一個很好的導向作用。

2.強化區域比較，設問指向明確

設問指向明確有利于避免復習教學中的死記硬背，也有利于閱卷時評分標準的把握。浙江卷36題第（2）小題考查氣候特點的差異僅從多雨的季節差異角度考查；37題第（2）小題深圳化工產業和造紙廠的產業轉移，考查產業轉移僅從環境承載力和交通運輸的角度考慮，但是需要學生對英德和汕尾進行全面的比較和分析后才能順利解答。37題第（3）小題從自然條件的角度考查農業開發中的有利條件；選擇題第5題洪澇災害僅從地形和氣候的角度進行分析等。試題不同程度體現了實踐性、探究性、開放性的命題思想，鼓勵學生發散思維。從答案看，開放性、探究性又設置在一個合理的水平之內，既便于閱卷中的公平、公正，又達到體現新課程理念的目的。

· 遼寧卷

1.重視新情境新問題的創設

遼寧卷命題不拘泥于某一版本教科書的具體表述，積極尋找和創設新的信息展示平臺，選取的命題素材均來自教科書之外的地理著作，注重運用“新情景、新材料”創設地理“新”問題，但考查的知識點卻又都落腳到地理學科的核心知識內容上，可以說是意料之外的情景材料，情理之中的主干知識。遼寧卷的地理試題，難度較大的地球運動部分沒有命題，試卷的整體難度有所下降，從而使命題者可以更多地思考設置的問題如何能考查學生的人文素養，引導學生反思人類自身的生產生活活動，樹立正確的人地觀與發展觀。如第37題，配以秘魯沿海區域圖，以生長期耗水量較大蘆筍為背景，設置沿海地區氣候干旱的原因、蘆筍種植用水的來源、是否應該大力發展蘆筍種植三個問題，由淺入深、由表及里、層層遞進地考查了農業生產的具體問題，整個問題的設置始終滲透了濃濃的“人文味”，且通過第（3）小題的開放性問題設置，將學生人文素養的考查推至極點。人文地理選擇題中很多選項迷惑性很強，有一定難度和區分度。課標卷在知識點的考查上不強調知識的覆蓋度，命題的知識點非常集中，主要集中在工業、農業等。

2.重視深度思維能力的考查

選擇題成組呈現可充分利用問題情景，方便多角度設問及問題的深入，學生思考問題時間可增多；非選擇題部分閱讀量較少，設問簡明扼要。試題在建構與情境設計上，均采用各種原創性的圖表為信息載體，全卷共有9 幅圖表，涉及區域圖、等值線圖、統計圖與表、剖面示意圖、景觀圖以及重要的文字信息，從多角度考查學生的讀圖、析圖能力、提取信息能力、圖表解讀能力、分析探究能力以及語言闡述能力，完全符合新課程要求。“無圖考圖”在試卷中也有充分體現。很多試題的信息雖然只以文字或表格形式呈現，但在分析與解答問題時常常題不離“圖”，需要通過閱讀文字表格獲取信息后，再把所得信息呈現在腦中的“地圖”上，進而得出地理特征。

四、相同內容出題角度比較

1.氣候內容的考查（見表6）

2.地球運動知識的考查（見表7）

3.產業轉移和集聚內容的考查（見表8）

五、學生易錯的試題及原因分析

1.審題失誤、答非所問、虛而不實

審題失誤主要表現在問域不明確和已知條件不明確兩方面。所謂問域即問題給定回答的最大范圍，問域不明確就會犯答非所問、轉移論題的邏輯錯誤；已知條件不明確是指審題中對題目中的行為動詞（分析角度）、限定詞（限定作用）、關鍵詞（相關的基本原理、規律）判斷失誤，如不能準確理解命題意圖、答案不完整、出現知識性錯誤、答案虛而不實等。如安徽卷34題第（1）小題“描述圖中兩個區的區位特點，并分別分析其耕地面積變化的主要原因”，部分考生面對這個小題時，還沒弄清楚這兩個區的耕地面積是如何變化的，是增多還是減少，就去分析變化的原因，導致思維困惑，無處下手。34題第（2）小題：“針對圖示區域洪澇災害隱患，列舉宜采取的主要措施”。限定詞要求考生要針對圖示地區不同的情況列舉不同的措施，“總——修建水庫及分洪、蓄洪工程，加固大堤，治理河道，以法治水，加強洪澇災害監測、預警和應急體系建設，參加水災保險等；分——山區：退耕還林，植樹造林；湖區：退田還湖；城市：完善排水系統；農村：加強農田水利建設。”但考生往往只看到“洪澇措施”，主觀地認為只要把平時記憶中的洪澇措施寫下來就可以了，籠統含糊地回答洪澇對策，沒有針對性，采分點丟失。

2.概念模糊、原理不明、表述不清

機械記憶、模糊記憶，理解不透徹，張冠李戴會導致失分嚴重。要特別注意對地理概念內涵的深刻理解和對相近概念進行比較分析。如2012年安徽卷35題第（1）小題要求寫出圖中A地、B地的地貌名稱。“地貌”很多考生會想到“地形”，就依據五種基本地形來回答，導致答題錯誤。一般來說，“地形”是一個區域內的地表形態，它側重于根據地面的形態來分類。從一個地區的高低起伏、開闊閉塞、地貌組合等因素綜合起來顯現的特征進行分類，可分為五種基本地形：平原、高原、盆地、丘陵、山地。而地貌側重于從成因上劃分，每種營力為主形成的地貌，都有其特定的地表特征、演變規律，主要分為流水地貌、巖溶地貌、風力地貌、冰川地貌、海岸地貌等大類。又如，浙江卷36（3）比較澳大利亞兩地水資源的差異，部分學生不能理清應該從哪些角度進行比較，導致思維混亂。

六、對地理教學的啟示

1.圍繞主干知識，夯實教學基礎

高考命題的能力立意，并非否定知識的重要性，恰恰相反，對基本知識和基本技能的要求更高。主干知識是地理學科脈絡，包括核心概念、基本技能、主要規律和原理，同時還包括學科的基本思想與基本方法。教學中教師要以主干知識為框架，統領和鏈接具體知識點，對知識點之間的縱橫、演化和分布的聯系進行總結，要幫助學生建構知識網絡，形成知識體系，深化規律和原理的應用，使學生經過學習后能在腦海中形成明晰的、整體的、內在聯系的知識結構，提高知識遷移、調用等地理思維能力。

自然地理部分偏重原理、規律的運用，聯系實際分析解決問題。人文地理部分偏重觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。區域地理部分偏重地理事物的空間定位，圖像圖表的判讀技能、基本概念、規律和原理的理解運用，重視以區域為基本單元的地理分析方法，學會用基本的自然地理和人文地理原理和方法認識區域，比較區域差異，評價區域發展條件。教學中要幫助學生逐步構建符合自己學習特點的知識體系框架，形成知識網絡圖。高考地理主觀題得分低的一個主要問題在于學生掌握的知識與考題之間的聯系建立不夠準確、不夠完整，這是“教—學—考”這一鏈條中必須焊實的一個斷點。

2.重視概念教學，掌握比較方法

教學中常常會發現一些題目簡單但錯誤率較高，究其原因是學生對基本的地理概念理解不透徹。 一方面，學生在學習地理之前的學習和生活環境有很大差異，在潛移默化中形成的“前概念”也不盡相同，這些“前概念”有些是正確的、科學的，有些是錯誤的、片面的，它們會根深蒂固地存在于學生的頭腦中，導致學生學習困難；另一方面，在實際教學過程中，教科書和教學上的誤導也有很大的關系，有的教師一味地讓學生死記硬背地理概念，這種狀態下的概念教學是純語言并脫離原理和規律，造成學生厭學情緒上升，對地理概念理解不夠，甚至產生模糊的認識。

地理概念是深入學習地理規律和原理的重要基礎。在進行概念教學時，必須從大量同類事物的不同例證中發現事物的關鍵特征，才能形成概念。在這個過程中也要不斷區分事物的本質特征和非本質特征，因此，正確的概念學習就要關注有關概念形成的條件，如在講解水土流失、土壤鹽堿化、沼澤、風化作用等概念時注意對本質特征的區別以及概念形成的條件。對于復雜的地理概念，教學要從感性材料和情境出發，如學習熱力環流的概念時，可以通過地理小實驗創設熱力環流的情境，學生觀察、探討、質疑過后，相信學生不僅清楚什么是熱力環流，對其實質也有了清晰的認識。

3.關注社會熱點，學會區域分析

近年高考試題中，較好地滲透了“學習對生活有用的地理”的教學理念，這就要求師生在平時的生活和學習中要關注身邊的地理現象，并通過多種方式不斷拓展自己的知識面，同時有意識地將所學地理知識運用于實際生活中。教師應緊密關注生活、國內外重大新聞時事，精心選擇學生熟悉的地理事件、學生生活中遇到的地理問題作為素材。不斷激發其學習地理的興趣，同時也有助于培養學生綜合分析問題、解決實際問題的能力，使學生養成關注身邊的地理問題、地理現象的學習習慣，縮小地理學習與高考試題情景之間的距離，從而提高學習效率。

區域地理不僅是地理規律和地理原理的載體，也是高考地理學科考查學生地理學科能力的切入點和平臺。在復習區域地理時，從區域位置、區域特征、區域資源開發、區域環境治理等方面歸納，并利用地理規律和原理對區域特征作準確的分析，比較不同地區的區域特征，求同求異。注重書中特殊案例的學習和特殊國家的自然特征、人文狀況的學習，以達到知識的牢固掌握和靈活應用。要教會學生結合生活環境中所觀察到的地理現象探究地理規律和原理，學會自主學習。要引導學生在地理學習過程中，從地理視角多角度地審視生活中的環境變化和發展問題，了解人地關系、理解人文地理環境的形成和特點，認識可持續發展的意義及主要途徑。

4.強化審題環節，提高答題效果

一般而言，高考題中所給的任何一個文字都是有用的，切不可輕易放過，對于量較大的文字材料，也應該認真閱讀，找出這段信息到底是為了說明哪些問題，其中哪些信息是解題必不可少的。選擇題審題時首先要注意明確題干方向，其次要注意分析題干的明示條件或暗示條件，再次注意關鍵詞，即題眼，這樣才能準確理解材料意思，使思路迅速展開。答題中要認真準確理解每一個選項，搞清楚各個選項的確切含義，掌握各個選項之間的細微差別，選項錯誤一般表現為以下幾種情況：因果有誤、前后矛盾、概念不清、表述錯誤等。在前兩步基礎上，認真思考和仔細分析題干與選項間的內在聯系，先把那些雖然本身正確但與題干無關的選項排除，根據題干的要求對各個選項逐一排除。

綜合題在完成審題之后，對于問題如何解答已經有了頭緒，可以寫出簡略的提綱，要克服想到什么就答什么的現象；關鍵詞得分點盡量使用地理專業術語，規范準確科學簡潔，盡量不使用自己創造的語言和社會俗語；采分點之間要有條理，形成“知識鏈”，緊扣題干要求，要點前加上諸如“原因”、“影響”、“作用”、“措施”等提示語，表明答題的指向。如安徽卷34題（3）分析武漢鋼鐵廠部分生產能力轉移對武漢、防城港兩市發展可能帶來的積極影響。分析（行為動詞——分析要全面些，因果關系）武漢鋼鐵廠部分生產能力（限定詞——不是全部的生產能力）轉移對武漢、防城港兩市（限定詞——兩個城市都有分析，說明對兩個城市的積極影響是不一樣的）發展可能帶來的積極影響（關鍵詞——考點：產業轉移對城市的積極影響——回歸教材，靈活提取平時積累的知識儲備，將所學知識與試題要求成功“對接”以解答試題）。