多媒體技術與高職數學教學科學結合的策略探析

姚國良

摘 要 本文從高職數學自身教學特點入手，探析如何將多媒體技術運用到高職數學教學中去，進而達到提高教學質量的目的。

關鍵詞 多媒體技術 高職數學教學 科學結合策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

Strategy Analysis on Scientific Combination of Multimedia

Technology and Vocational Maths Teaching

YAO Guoliang

(Wuhan Vocational College of Software and Engineering, Wuhan, Hubei 430205)

Abstract This paper starts from teaching characteristics of higher vocational mathematics, analysis of how to use multimedia technology in higher vocational mathematics teaching, and thus achieve the purpose of improving teaching quality.

Key words multimedia technology; vocational maths teaching; scientific combination strategy

0 前言

一直以來，高職院校數學教學中存在的問題都是內容多、基礎差、學時少。而數學又是各科專業課的基礎，學生基礎差底子薄導致教學成績難以顯著提高的問題一直困擾著廣大高職院校的老師。在高職數學教學中引入多媒體技術，科學使用其豐富的教學資源，構建出形象生動的數學教學環境，引發學生對數學的學習興趣就顯得尤為重要。

1 多媒體技術與高職數學教學結合的優勢

要提高高職數學教學的質量，讓學生將所學數學知識應用到實踐中，就必須使用現代化多媒體技術，激發學生學習數學的興趣。多媒體技術與高職數學教學結合具有如下優勢：

1.1 激發學習興趣

事實上，最好的老師就是興趣。傳統教學模式下,老師依據教材單調講解，學生只是被動接受，加之高等數學理論性強缺乏趣味性，學生厭學現象普遍嚴重。而多媒體技術卻為學生展示出友好的界面，提供了形象直觀的學習環境。不但讓學生感受到了新意，還通過形象生動的界面顯現知識點激發學習興趣和動力，能逐步提高學生對高等數學的積極性。

1.2 提高教學效率

為了培養出符合市場需要的實用型人才，大部分高職院校普遍采用增加專業課與實訓課課時的方法。因此數學教學課時減少但內容沒有變化，只有科學使用多媒體技術，減少傳統方法中板書與畫圖占有的時間，增加數學教學課堂中的信息容量，通過多媒體技術構建出活躍輕松的教學環境，讓學生的思維在該環境下圍繞著數學知識轉動。比如，學生在高中都學過函數知識，教學上只需要花費少量時間，使用多媒體技術展示出等6個基本初等函數圖形以及這6個函數的復合，不但形象地為學生展示復合過程，還節省了不少時間。

1.3 促進師生互動

高職數學教學中使用多媒體技術，能夠激發學生的主動性與參與意識，并從互動中體現學生自學的價值。使用多媒體技術做出的數學教學課件，激發了學生學習數學的積極性，可以吸引學生參與到數學教學中來，通過這個交互的平臺可以大大提高學生學習數學的興趣。

1.4 提高學生認知能力

高等數學概念抽象、直觀性差，是造成教學效率低，教學質量差的主要原因。采用多媒體技術，就能夠將數學知識動靜結合、形象具體以及聲色兼備，將抽象內容轉化成形象、靜止內容轉化為動感，將枯燥內容變的趣味橫生。比如：老師在講“定積分以及其應用”時，其中涉及到求旋轉體體積的知識，如果在黑板上畫圖極難講解清楚，如果采用多媒體技術顯示出“馬鞍型”等形象圖形，學生一看就明白，可以達到良好的教學效果。

2 多媒體技術與高職數學教學科學結合策略

2.1 使用圖像演示實施教學

使用圖像演示設計時，要根據學生實際情況，結合教學的內容、對象、環境等進行精心設計，對難度較高的理論知識，還必須要通過多媒體技術的演示讓學生產生直觀感受，進而對知識點產生認知力。

例如： = 1這是一個重要的極限例子，教材上也給出了證明，但很多學生卻感到難以理解。因此，筆者在教學中就采用多媒體技術做了如下動畫演示。

圖1 極限演示圖

從圖1就可以看出，黑點所代表的函數值的變化十分直觀形象。用這個黑點直觀的闡述極限變化過（下轉第37頁）（上接第31頁）程，有助于學生理解極限定義與變化過程，將抽象的數學知識轉化為視覺形象，有助于學生對高等數學抽象概念的理解。

2.2 使用多媒體技術創建問題情境

對于數學中的抽象原理，一直都是高職學生難以理解的一個重點和難點。因此必須要結合多媒體技術，讓抽象概念和具體的事例相結合，為學生構建出問題的情境。例如在教授導數這個知識點的時候，筆者通過多媒體技術為學生展示出神州飛船的整個運行軌跡，讓學生感到新意的同時會納悶：老師要教授導數怎么讓我們看神州飛船？這樣學生的注意力和好奇心都被激發。此時，抓住時機提出問題：如何確定神州飛船的運行軌道任意點的切線？這樣學生就會認真的通過屏幕來想問題。提出問題之后就構建出了問題情境，然后再逐步引出變化率、變化率極限以及導數概念。這樣就將枯燥的數學知識利用多媒體創設的情景在輕松愉快的氛圍中被學生所學習和接受。

2.3 使用動態演示簡化立體空間難點

高職數學教學內容中有一些立體圖形理解難度大，比如一些不太規則旋轉體或者平行的截面面積等，最好是使用多媒體技術實施動態演示，以加深學生理解。例如：

觀察橢圓圍繞著短軸進行旋轉，使用多媒體技術觀察旋轉橢圓形成過程。因為大于，可以假設 = 15， = 8，根據多媒體技術進行演示得到的截圖。

圖2直觀的描述了整個形成過程，為高職學生構建出了三維空間圖形，既培養了學生對數學的學習興趣又取得了良好的教學效果。

2.4 實施數學例題教學

在課程改革后，高職的數學教學計劃中安排了實踐教學的環節，通過各種例題來闡述數學在實踐中的應用，學生通過學習能夠解決一些實際的數學問題。通過多媒體技術能夠將現實應用活靈活現的顯現在學生面前，讓整個例題教學通俗易懂，能夠達到活學易用的教學目的。比如“水池抽水”這個例題，使用多媒體技術演示整個抽水的過程，能夠靈活的建立出坐標系，讓學生掌握該問題的重難點，學會通過坐標系來解決問題的方法。

圖2 橢圓形成過程圖示

3 結束語

在高職數學教學中使用多媒體技術，不僅僅要求數學教師全面掌握多媒體技術與各種數學軟件，還必須要拓展自身知識領域，要在教學中實現教學目標，必須要選擇科學結合策略才能充分發揮二者相結合的優勢。

參考文獻

[1] 蔡建平.多媒體技術支持高職數學實踐性教學的案例研究[J].浙江水利水電專科學科學報,2010(11):101-103.

[2] 孫群,程偉.多媒體技術在高職情景數學教學中的應用[J].安徽電子信息職業技術學院學報,2011(10):105-108.

[3] 劉穎.談高職高等數學教學與多媒體技術的運用[J].教育與職業,2009(9):134-137.