留守兒童學習動機的特點與激發對策

謝惠娜

摘 要 留守兒童是教育領域中一個特殊教育群體，他們獨特的生活環境和特點讓這個群體的教育狀況和學習動機普遍低下，他們的學習動機呈現不明確、近景性動機及強烈的學習動機。留守兒童占現在農村教育群體的相當一部分比例，加強留守兒童的學習動機，有助于農村教育的進一步發展和留守兒童受教育程度的提高，使得留守兒童的教育更加完善。

關鍵詞 留守兒童 學習動機 激發對策

中圖分類號：G442 文獻標識碼：A

The Characteristics and the Stimulation Strategies of

Left-behind Children's Learning Motivation

XIE Huina

(School of Public Administration, Guangzhou, Guangdong 510006)

Abstract Children Left Behind is the special education groups in the large field of education, their unique living environment and characteristics make this group's educational status and learning motivation generally low, showing their motivation is not clear, short-ranged motive and strong motivation to learn. Left-behind children in rural areas now account for a substantial part of the proportion of education groups, strengthening the motivation of left-behind children helps the further development of rural education and the higher levels of left-behind children's education, making the education of left-behind children more complete.

Key words left-behind children; learning motivation; stimulation measures

學習動機是引起并維持學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。隨著經濟和工業化的大發展，越來越多的農村剩余勞動力逐漸轉移到城市去，其中絕大數是青壯年勞動力。他們用自己的勞動和汗水為社會的發展和進步做出了貢獻，而他們的未成年子女卻留在了農村，每年與父母相見和接觸的時間甚少，他們甚至好幾年都沒有見過面。“這些在成長道路上缺乏家庭溫暖，沒有父母照料，被留在農村的孩子，年齡在十六歲以下，一般是由其他親人照顧，被我們稱為‘留守兒童或‘空巢兒童。”①留守兒童所特有的生活環境和教育背景嚴重影響著他們的學習動機。

1 留守兒童學習動機的特點

1.1 學習動機不明確

留守兒童的學習動機不明確主要有以下幾個方面：一是可以認識很多小朋友，跟他們一起玩耍。兒童都是天真無邪、活潑好動的，兒童的生活世界除了學習之外就是無憂無慮的玩耍。相對于在學校和老師同學度過的時光而言，很多留守兒童都覺得在家里沒有人陪自己玩；但是在學校就不同，可以和很多小朋友一起玩，也就不會覺得孤獨；二是可以學到很多知識，留守兒童認為，在學習的過程中不僅可以獲得很多樂趣，如學到新知識的樂趣、運用知識的樂趣、享受到學習成功的喜悅，還會學到很多對將來有用的知識。例如，上物理課、生物課的時候，留守兒童可以親手做很多實驗，同時體驗動手與發現的快樂；在學校還可以跟很多同學和老師交流，在交流的過程中不斷地認識自己、改變自己和完善自己，提高自己交往和溝通的能力；三是很多留守兒童為了不辜負父母的期望而努力學習。經調查發現，很多留守兒童好好讀書的原因是為了報答父母的辛苦，回報父母對自己的愛。

留守兒童沒有明確學習動機的原因主要和留守兒童的父母、監護人及其他家人的教育有關。留守兒童目前以祖輩監護和母親監護為主，祖輩們的文化程度相對較低，又要忙于整個家庭的勞動，根本沒有時間和留守兒童溝通，缺少對兒童的人生和理想教育，致使一些留守兒童沒有明確的人生目標，對學習目的的認識模糊不清。而作為留守兒童的父母，外出務工人員雖然關心留守兒童的情況，但是他們無法在孩子日常生活中言傳身教，起到示范作用，更何況一些外出務工父母與留守兒童缺少經常性的聯系溝通，這也導致其子女學習動機不明確。

1.2 學習動機大多是近景性動機

根據動機行為與目標的遠近關系，學習動機可以分為遠景性動機和近景性動機。近景性動機，是指與近期目標相聯系的一類動機。在對梅州市五華縣的留守兒童進行調查中發現，近80%的農民工子女學習動機主要是“報答父母”。而且相當多的孩子具有很強烈的外在學習動機，表現出一種功利型而不是自覺型的學習動機。排在第一位的學習動機是“報答父母，讓父母過上好生活”（78.1%）；其次是“考上大學”（44.4%）；排在第三位的才是“獲得新知識”（44.1%）。學習動機較多的是與留守兒童自身目標、個人利益相聯系，且大多是近景性學習動機，考慮學習的社會意義和社會價值等較高層次的遠景性動機較少。

留守兒童對學習、讀書的看法跟他們對現實的理解和態度是分不開的。農村的生活水平、受教育環境、思想意識都相對落后于城市，而歷來升學被認為是農村人最好的出路，無論是大人還是孩子，都清楚地認識到這一點。尤其是留守兒童的父母在進城務工之后更能感受到城鄉的差別，所以大部分父母會教育孩子好好學習，爭取通過高考這一座“獨木橋”改變自己以及家人的命運。這些是留守兒童對日常生活感觸與反思綜合的結果。

2 留守兒童學習動機的培養與激發

學習動機的激發是指使潛在的學習動機轉化為學習的行動。學習動機是激發學習興趣的關鍵因素，一旦學習動機被激發，學習將事半功倍。對于留守兒童學習動機的培養與激發，教師可以從以下幾個方面做起：

2.1 滿足留守兒童的缺失性動機

“當維持機體內平衡的某種因素缺乏時，機體就會產生彌補的需要，這種由缺失引起的動機叫缺失性動機。”②馬斯洛把人的需要分為缺失性需要和成長性需要，而缺失性需要是指比較低級的需要，包括生理需要、安全的需要、歸屬的需要以及愛的需要。馬斯洛認為只有缺失性需要得到滿足后才會成長性需要的產生，也就是說，缺失性需要的基本滿足是成長性需要產生的前提條件。而作為學習動機的需要是屬于成長性需要。因此，學習動機的培養與激發是要以學生缺失性需要的基本滿足作為前提條件。

除了外出務工的父母、監護人之外，學校和老師是留守兒童身邊聯系最密切的群體，而事實上，具有良好素質的老師不僅是照顧留守兒童最為合適的群體，也是留守兒童人生的重要榜樣。因此，留守兒童所在的學校及老師要以留守兒童為中心，一方面加強對留守兒童學習方面的監督與指導，另一方面注意兒童敏感的情緒反應，多開展一些有利于留守兒童之間、老師與留守兒童之間交流、溝通的活動，教師要做到“一碗水端平”，為孩子們打造一個平等、暢通的溝通平臺。此外還要對其行為進行一定的引導，盡量彌補由于父母外出務工給他們帶來的情感缺失、無人管教等負面影響。

2.2 教師要善用反饋來激發留守兒童學習動機

教師讓學生及時了解自己的學習的結果會產生相當大的激勵作用，反饋可以用來提高具有動機價值的將來的行為。通過反饋作用，學生既能看到自己的進步，提高學習熱情，又能發現自身的不足，克服缺點，改正錯誤，爭取更好的成績。留守兒童因為父母外出務工，長期不在身邊，而長輩大多是農民，知識文化水平不高，對留守兒童的學習是否進步或存在不足，并沒有仔細地留意甚至去開導他們。因此，作為教師，在教學中應對兒童的學習結果給予合理的評價和及時的反饋。在教學過程中，教師要少批評學生，多鼓勵學生。當調皮的留守兒童們出一些爭吵或小事故時，教師更要弄清楚事情的前因后果，保護學生的自尊心，讓他們感受到愛就在身邊。教師在利用反饋來激發留守兒童的學習動機時應該注意以下幾個方面：（1）反饋的及時性。對學生的學習結果的反饋應當及時，這樣，學生在學習的過程中就會認識到自身存在的不足并及時地調整和改過。隨時讓學生了解距離自己定的學習標準還有多遠。（2）反饋內容的恰當性。根據耶基斯——多德森定律，只有當學習動機處于最佳水平時，學習活動才會產生最佳效果。而學習動機最佳水平又往往因課題性質的不同而不同。所以，教師反饋的內容應包括學生對教師課堂提問的回答，課外作業和各種考試結果的反饋。這樣，學生在學習比較容易的課題時，受到教師的表揚，學習效率會隨著學習動機的增強而提高。（3）反饋對象的特殊性。對學習成績不理想的學生，不能以分數為唯一標準，教師要用極大的耐心去發現學生身上的發光點，利用對該點的發揚光大，遷移到學習上來，并給予表揚與鼓勵，以增強其自信心和上進心。

總之，留守兒童的健康成長和成才，關系到當前社會農村下一代的幸福和社會的穩定。農村教育亟待提高的迫切性，要求我們作為教育者，更要關心和關愛留守兒童，增長他們的文化和知識，提高文化程度。而從教育者自身出發，我們要從最基礎的做起，從改善教學管理、從課堂教學等方面去提高留守兒童的學習動機，為他們的成長成才做好準備！

注釋

① 葉敬忠,潘璐.別樣童年[M].北京:社會科學文獻出版社,2008.6:22.

② 張春興.教育心理學[M].杭州:浙江教育出版社,1998.5:327.

參考文獻

[1] 葉敬忠,潘璐.別樣童年[M].北京:社會科學文獻出版社,2008.6.

[2] R.M.加涅著.學習的條件和教學論[M].皮連生,譯.上海:華東師范大學出版社,1999.11.

[3] [美]麥庫姆斯(McCombs，B.L)、波普(Pope，J.E)著.學習動機的激發策略:提高學生的學習興趣[M].伍新春等,譯.北京:中國輕工業出版社,2005.

[4] 張春興.教育心理學[M].杭州:浙江教育出版社,1998.5.

[5] 李洪玉,何一粟.學習動力[M].武漢:湖北教育出版社,1998.

[6] 李秀晗,呂國棟,馮上兵.應用ARCS模型分析留守兒童學習動機低下的原因——湖北省宣恩縣萬寨鄉留守兒童學習動機調查報告[J].中小學電教,2010(5).

[7] 趙霞,王磊.北京市進城務工農民子女城市生活適應性調查報告[J].中國青年研究,2007(6).