自主式“學案稿”中“探與導”設計的研究

陳燕

摘 要 “探、導、講、練”是自主式“學案稿”的主要流程，因此教師要重視學案稿中的“探與導”的設計，為“講與練”的進行做好鋪墊。把數學課堂轉變為學生自主探究的實驗室，激發學生學習興趣，讓數學學習過程成為一種輕松而快樂的享受。一串好的“探與導”問題設計在實施自主式“學案稿”活動中能使課堂學習的整體效益大大增加。一串好的“探與導”問題設計應重點具備三要素和四性質。

關鍵詞 自主式 “探與導” 三要素 四性質

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Research on "Probe and Guide" Design in Autonomous "Learning Case"

CHEN Yan

(Zhejiang Shangyu Zhangjie Middle School, Shangyu, Zhejiang 312351)

Abstract "Exploration, guide, speak, practice "is the main process of the autonomous "learning case", so that teachers should pay attention to the probe and guide the design of draft Learning Plan, to pave the way for the "talk and practice". The mathematics classroom into students' independent research laboratories, and to stimulate students' interest in learning the mathematics learning process to become an easy and a joy. A bunch of good to greatly increase the overall effectiveness of the exploration and guide the design activities in the implementation of independent "study case is issued, make classroom learning. A bunch of good exploration and guide design should focus on with the three elements and four natures.

Key words autonomous; "probe and guide"; three elements; four natures

自主式“學案稿”的設計流程基本分為“探、導、講、練”，在課堂上師生互動也主要是這四方面，要激發學生學習興趣，增強學習過程中的探究性、自主性與合作性，就需要我們教師在課前設計學案稿時，重視學案稿中的“探與導”的設計。培養學生積極主動、勇于探索的精神，提高學生的問題意識，敢于質疑。這就需要我們教師在“學案稿”設計時，巧妙的設計問題，由一連串的問題相互鏈接成為一個“探與導”的問題串，可以更好的進行“講與練”的教學，讓數學學習過程成為一種輕松而快樂的享受。

因而由一連串的“探與導”的問題組成的問題串，就成為教師設計整個課堂的重要環結，教師只需在“探與導”過程中幾個問題之間進行適當的引導和鏈接，就能為整節課的教學領好路。因此，要激發學生課堂興趣，提高學生積極思維，掌握數學知識，就必須要有一串好的“探與導”問題的設計。

1 一串好的“探與導”問題設計具備的三要素

1.1 “探與導”問題設計的人性化

所謂問題的人性化，筆者認為就是讓學生覺得這個問題很親切，自己有義務也有能力去思考這個問題，而不是讓學生覺得這個問題是成績較好的少部分人的事。要使問題具有人性化，則在提問的方式和語句上可以采用相對較有親和力的語句，如“你知道什么叫隨機事件嗎？”這顯然比“什么叫做隨機事件？”更讓人覺得親切。如“你能告訴我在你的腦海中，事件之間有哪些關系？”比“請說出事件之間的相互關系”要來得更能讓人有勇氣來回答老師的問題。教師所提出的問題，可以讓學生從不同的角度去思考，不同層次的學生都能找到思維的突破口，讓所有的學生思維行動起來，而不是局限于少數尖子生。對于問題的解決，要鼓勵學生多向思考，質疑問難，改變碰到難題學生被動的局面，使課堂呈現教師問學生答、學生問教師答的師生雙向互動的活潑局面，達到師生雙贏。

1.2 “探與導”問題設計的簡明性

“探與導”問題的設計是為了引導學生積極思維，提出的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向，任何模棱兩可的提問都是有害學生的思維發展的。一旦教師提出的問題不明確，學生的回答沒有達到教師的提問意圖，不僅浪費課堂的寶貴時間，也會給學生以誤導。例如在教學“圓錐的側面積和表面積”這一節內容時，課堂引入可這樣設問：“前面我們又學習了一種平面圖形——扇形的面積公式，今天我們來探究簡單立體圖形——圓錐的側面積和表面積。“圓錐與扇形這間會有聯系明確？”“什么量這間有聯系？”“什么聯系”“怎樣聯系”“把圓錐沿母線剪開是一個什么樣的圖形？”這樣的問題設計明確了本節課的內容，也給學生指明了解決問題的思考方向，讓學生覺得通過思考能回答提問，激發學生的興趣，并讓學生感受到學習數學的快樂。

1.3 “探與導”問題設計的巧妙性

“探與導”問題的設置要巧妙，不要為問題而設置問題，教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。新課程倡導的是教師探究式教學、學生自主式學習，這就要求我們教師在課堂的關鍵部分尤其是在課堂的引入部分——“探與導”的設計時下苦功，找突破口。要明確體現教學目的，突出教學重點，實現教學難點的突破，讓學生知識的接受與掌握起到事半功倍有的效果。巧妙的“探與導”問題串的設計是一系列有層次、有步驟、有目的的提問，可以最大程度的激發學生的想象，引導學生的思維，幫助學生更好的學習、理解和掌握新知識。問題應在層次、步驟和目的中體現一個“巧”字，講究的是提問的技巧和提問的藝術。

2 一串好的“探與導”的問題設計具備的四性質

2.1 相關性

組成問題串的幾個問題必須具有相關性，不能是孤立的，沒有邏輯聯系的。數學知識具有很強的系統性、連貫性。任何新知的產生或源于學生的生活經驗或以學生的原有知識為基礎。教師要抓住新舊知識的連接點，選準新知識的切入點，在學生原有認知結構與新知識之間的沖突處提出過渡性的問題，架起新舊知識間的橋梁，為學生學習提供思維的支點，從而盡快實現由已知到未知的轉化。教師所提出的問題要緊扣教學內容，圍繞教學重點，努力將問題設計的可以體現教師的教學思路，幫助學生打通學習的思路，一舉而多得。

2.2 遞進性

組成問題串的幾個問題必須具有遞進性。教師所設計的幾個問題要符合學生的認知規律，要由淺入深，循序漸進，逐層深入。教師所設計的問題要從教學內容出發，可以以實際現象、已有知識、經驗為基礎，先提出符合學生智能水平、難易適度的問題作為首問，形成逐步深入的認知階梯。讓學生在討論中學會從多方位觀察問題、從多層次研究思考問題，進行自主式學習。

2.3 有效性

組成問題串的問題必須是與本堂課內容息息相關的，對學生新知識的接受、理解和鞏固是卓有成效的。有了問題，學生的思維就有了方向；有了問題，學生的思維就有了動力。在課堂引入時，教師要精心設計問題情境，把本堂課所要學的內容以問題的形式呈現在學生的面前，積極調動學生的學習新知識的興趣，調動學生思維積極性，使學生產生探索新知識的強烈愿望。以疑促學，以問導讀，學生就會學得投入，學得扎實，學有成效。讓學生獨立思考，把數學知識的認知過程轉化為學生自覺發現問題、解決問題的過程，強化了學生的自主意識和探索意識，有效地培養了學生的自主學習能力，成功完成新課程的要求。

2.4 探究性

組成問題串的問題必須具有值得學生去探索的價值，而不是教師為了完成一堂課而組織的一些牽強附會的、空洞的、沒有價值的問題。教師必須根據知識間的內在聯系，巧妙設計各種類型的問題，通過問題的解決培養學生善于變換思考角度、善于在變化中求真、求新，以不變應萬變的思考策略，培養學生思維的流暢性、敏捷性和靈活性。

3 “探與導”問題設計在自主式學案稿實施中的價值

一個好的“探與導”問題設計問題串能夠引起學生積極的思維，以火熱的思考來面對數學冰冷的美麗。一個好的“探與導”問題設計不僅要能引起數學成績好的同學的關注，也要能調動班中中差生的積極響應，使每個同學在這一問題前都能有所思維，有所心動，從而使每個同學都能得到不同程度的發展。一個好的“探與導”問題設計不僅會為學生指明思維的方向，而且使學生在問題的探索與解決過程中學會怎樣去尋找問題的突破口、尋找新舊知識間的聯系、發現規律鞏固要點。同時教師要敢于讓學生獨立思考所給問題，把數學知識的認知過程轉化為學生自覺發現問題、解決問題的思考過程，強化了學生的自主意識和探索意識，有效地培養了學生的自主學習能力。科學合理地設計問題串，不僅能提高課堂教學結構中每一個環節的教育功能，而且各環節問題組的相互滲透與整合，能使課堂學習的整體效益大大增加。

“探與導”教學是實施自主式學案稿課堂教學中必不可少一部分，通過“探與導”問題串的設計使整堂課師生雙邊活動密切，學生思維積極主動，課堂“講與練”的效果會越加明顯，會達到新課程的教學要求。真正讓每個學生快樂學習，學有所獲。