讓幼兒愛上繪本閱讀

王清

摘要：本文從選擇貼近幼兒生活的繪本；創(chuàng)設(shè)幼兒繪本閱讀的情境；巧設(shè)繪本閱讀的教師提問(wèn)；給予幼兒繪本閱讀自主體驗(yàn)的空間四個(gè)方面闡述了如何以“幼兒為本”讓幼兒愛上繪本閱讀。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀 幼兒教育

學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，圖畫書對(duì)幼兒的視覺震撼比知識(shí)效果更為直接。圖畫書對(duì)幼兒的情感、想象力、靈敏度及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的源泉。然而在幼兒繪本閱讀時(shí)，一般都是老師提出問(wèn)題，幼兒思考回答，然后請(qǐng)幼兒講述圖意；或者幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽著。這就使得孩子在繪本閱讀時(shí)非常被動(dòng)。我們從以下幾個(gè)方面做了嘗試，讓幼兒真正做到輕輕松松地閱繪本，明明白白地讀繪本，真真正正地品繪本。

一、選擇貼近幼兒生活的繪本

興趣是幼兒開始閱讀、愛上閱讀的基礎(chǔ)。對(duì)于幼兒閱讀來(lái)說(shuō)，最根本目的是從閱讀中獲得單純的快樂，體味到閱讀的幸福，并促使閱讀逐漸成為幼兒生活的一種方式和習(xí)慣。最優(yōu)秀的繪本，總是幼兒心理、情感、美德和成長(zhǎng)教育最偉大的導(dǎo)師，也是播撒在幼兒心田的一顆顆幸福和愛的種子。要使繪本教學(xué)有效，找準(zhǔn)定位、選擇適合的繪本是重要的基礎(chǔ)。處于不同年齡段的幼兒，智力發(fā)展和心理特征存在著較大的差異，閱讀讀物的難易程度也有所不同。自《綱要》頒發(fā)以來(lái)，我們經(jīng)常會(huì)提到，教學(xué)應(yīng)該以“幼兒為本”，但是如果我們不了解幼兒的需要，不貼近幼兒的生活，這就會(huì)使教學(xué)存在很大的盲目性。意識(shí)到這一點(diǎn)，我們就開始從繪本的“有效選擇”入手開展繪本教學(xué)，我們的目的很簡(jiǎn)單，借助“興趣”這把鑰匙，幫助幼兒打開繪本閱讀的大門，讓他們感受到繪本的有趣，從而愛上繪本，愛上閱讀。

二、創(chuàng)設(shè)幼兒繪本閱讀的情境

由著名作家創(chuàng)造的故事繪本中的情節(jié)，每張圖像都會(huì)說(shuō)話，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，幼兒得以由直覺進(jìn)入繪本的世界，自然流暢地聽故事，為幼兒的學(xué)習(xí)提供引人入勝的情景。然而我們開展的這些故事教學(xué)，不可能每一個(gè)活動(dòng)都讓孩子到真實(shí)的生活中體驗(yàn)。這就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子“浸潤(rùn)其中”。

由于繪本的特殊性在教學(xué)時(shí)不可能讓幼兒人手一本地自主閱讀，但如果制作成PPT課件來(lái)展示繪本，同時(shí)配上恰到好處的背景音樂，渲染情緒，更容易讓孩子沉浸在繪本情景中，感受繪本所表達(dá)的意境。比如在大班繪本教學(xué)《石頭湯》中，我把繪本制作成PPT課件，并插入一段輕音樂作為背景，又配上我富有感情的講述，很自然地把孩子帶進(jìn)那個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的村莊。孩子們隨著故事情節(jié)而傷心、高興和感動(dòng)……這種情景式的繪本閱讀不但拓展了繪本的教育空間，實(shí)現(xiàn)了繪本的教育價(jià)值，還在很大程度上激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)的精神，使課堂教學(xué)更為高效。

三、巧設(shè)繪本閱讀的教師提問(wèn)

幼兒的思維往往是從問(wèn)題開始的，巧設(shè)提問(wèn)可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)，激發(fā)他們想說(shuō)的欲望。一個(gè)成功的繪本閱讀活動(dòng)，離不開恰當(dāng)、合理、科學(xué)、藝術(shù)、開放的提問(wèn)設(shè)計(jì)。因此，我們要從提問(wèn)著手，更有效地發(fā)揮幼兒閱讀的自主性，活躍幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒多角度、多方位地思考問(wèn)題。

1.猜想式的提問(wèn)讓幼兒想說(shuō)

在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，往往會(huì)設(shè)置懸念，讓幼兒猜想，這時(shí)教師就會(huì)使用猜想式的提問(wèn)，從而既引發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的想象能力和邏輯思維能力，還加深幼兒對(duì)繪本的理解。如在《石頭湯》的教學(xué)活動(dòng)中，在導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候我就讓孩子來(lái)介紹自己喜歡的湯。在回答問(wèn)題之后設(shè)置懸念：“今天我們就來(lái)說(shuō)一說(shuō)石頭湯，你一定很奇怪，石頭怎么能做湯呢？石頭湯什么味道？石頭湯到底是什么？”通過(guò)這樣的問(wèn)題成功激起幼兒參與活動(dòng)的好奇心和積極性，加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于幼兒大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

2.開放式的提問(wèn)讓幼兒敢說(shuō)

在繪本閱讀中，教學(xué)的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話題，引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。如教學(xué)《狼大叔的紅燜雞》講“狼大叔躡手躡腳地跟在母雞后面，越靠越近，當(dāng)他正要伸手去抓他的獵物的時(shí)候，設(shè)置懸念：“大家猜猜，發(fā)生了什么事？”這種以幼兒為主體開放式的提問(wèn)，不僅有利于培養(yǎng)幼兒思維的獨(dú)創(chuàng)性、變通性，精密性，還有利于鍛煉幼兒實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

3.啟發(fā)式的提問(wèn)能讓幼兒能說(shuō)

幼兒繪本教學(xué)中的提問(wèn)，具有啟發(fā)作用，能較好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段。如在《狼大叔的紅燜雞》的教學(xué)活動(dòng)中講到大灰狼乘黑夜的時(shí)候，偷偷地給母雞送了好多吃的東西，有100個(gè)煎餅、100個(gè)甜甜圈、100磅重的大蛋糕時(shí)，我就運(yùn)用啟發(fā)式地提問(wèn)：“那狼大叔是同一天把這些東西送過(guò)去的嗎？你從哪里看出不是不一天送去的？”通過(guò)這些啟發(fā)式的提問(wèn)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面中月亮的變化，感知月亮?xí)r間形狀的不同，培養(yǎng)幼兒的觀察力和認(rèn)知能力。

四、給予幼兒繪本閱讀自主體驗(yàn)的空間

繪本中的素材很多都選編了文辭精美、內(nèi)容豐富的故事。有效的繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是單純地依賴模仿與記憶，自主探究成了幼兒學(xué)習(xí)繪本的重要方式之一。《繪本課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是幼兒個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替幼兒的閱讀實(shí)踐。主動(dòng)閱讀、深入探究更有利于知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。我們?cè)谟變旱拈喿x活動(dòng)中，碰到內(nèi)容比較冗長(zhǎng)，但不涉及關(guān)鍵頁(yè)的，會(huì)采用讓幼兒自主閱讀的方式。但是自主閱讀的方式只是一種形式，教師要把握好自主閱讀的特點(diǎn)進(jìn)行有效指導(dǎo)，這樣幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與表達(dá)才能真正獲得提高。我們會(huì)在幼兒自主閱讀過(guò)程中找出關(guān)鍵頁(yè)，并讓孩子進(jìn)行討論、交流，引導(dǎo)孩子主動(dòng)地探究繪本知識(shí)，培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力。

在繪本教學(xué)中，在與幼兒分享繪本的過(guò)程中，我相信，我們能給予孩子的其實(shí)是更多的。但是在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要本著讓幼兒成為閱讀主人的態(tài)度去開展。要讓幼兒愛上繪本閱讀，真正走進(jìn)繪本，真正感悟繪本，并在繪本中獲得成長(zhǎng)。