淺談對學困生的管理

蘇麗娟

摘要：學困生在學生當中，占有相當的比率。教師，作為他們的引導者，對學困生的管理，尤為重要。每個孩子都是家庭的希望。如何做到對學困生的有效管理和轉化，就顯得異常迫切。

關鍵詞：學困生 形成原因 教師 轉化方法

一、導言

現在的初中生正處于青少年期（11—13歲），是一個從童年走向成熟的過渡時期，也是人生最關鍵的時期。在這個階段，他們經歷了青春發育期的生理巨變，也經歷了心理發展的種種困惑、矛盾和挑戰。而學困生在他們當中，占有相當的比率。教師，作為他們的引導者，對學困生的管理，尤為重要。每個孩子都是家庭的希望。如何做到對學困生的有效管理和轉化，就顯得異常迫切。

二、形成原因

學困生是指那些思想品德和學習成績都有比較嚴重的缺點，表現比較落后的學生［１］。學困生并不是一開始就都是學困生，很多學生在低年級的時候也是優等生，只是在自己、家庭、學校、社會各個方面的影響下才會變成學困生。他們之所以變成學困生，并不是因為他們的智力有問題，下面我們了解一下學困生形成的原因。

1.自身因素

根據一些專家和學者的調查研究表明：成績最好和成績最差的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于具有強烈的學習動機、旺盛的學習興趣、較強的進取精神和頑強的意志等非智力因素的作用。心理學家也指出，心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一個基本因素，非智力因素在人才成功中也起著非常重要的作用。在教學工作中，我們所遇到的后進生多數是非智力因素型學困生。

2.家庭因素

學困生中有較多家庭存在家庭結構不完整的現象：父母鬧離婚或已離婚，以及父母一方亡故。單親家庭對孩子的心靈傷害是極為嚴重的，甚至可能導致學生人格的嚴重扭曲。父母的不和，長期的爭吵不休甚至打架，使孩子的心理蒙受陰影而郁郁寡歡，得不到家庭溫暖的同時會轉而尋求別樣的精神寄托，例如出走、打游戲、上網，甚至結伙盜竊搶劫，不思求學直至棄學就成了很自然的事。

單親家庭對學生的發展也極為不利，身兼父職或母職的家長往往在家庭教育方面顯得力不從心，忙于為生計奔波，疏于管教和關懷，對孩子在家的學習情況無暇關注，對子女的思想不能溝通了解，同樣造成了學生對學習的不以為意。學校大部分德育后進生與此有關。

3.學校因素

（1）對學生的態度。

雖然實施素質教育的口號已經喊了多年，但一部分教師受應試教育的影響，他們以單純傳授知識為主要目標，他們很少對學困生進行贊揚、鼓勵等正確性的評價，有時還將知識強加給學困生，有的甚至對回答錯誤的學困生進行挖苦諷刺。這些行為對學生的學習起到了消極影響，不少學生不喜歡太嚴厲、太刻板，以及不公正對待學生的老師，因為不喜歡老師，學生對學習也會產生消極情緒。

（2）教學方法。

如一些學生由于基礎、能力等方面的原因，在開始學習某些知識時就有困難，但由于教師教學沒有面向全體或片面地把少數學生懂了的知識以為所有學生都懂了，從而掩蓋了這部分學生沒有學會知識的真相；有的教師只關注學生對知識的掌握，沒關注學生學習的情感，而這等于放棄了學困生。

4.社會因素

當今社會，電腦、電視、手機普遍進入家庭。學生在很大程度上迷戀電視，網絡，因此也受到許多不良影響，加上一些家長不加以管教或管教不了，很多學生不把心思放在學習上。

三、管理措施

針對這些因素，教師應有的放矢，因人而異地采取措施：掌握學困生的思想特點，用愛心、耐心來做好思想教育工作。

1.與學困生建立和諧融洽的關系

關心和愛護后進的學生。這是做好學困生思想工作的重要前提，愛護學困生是打開后生的心扉的金鑰匙。學困生需要溫暖，更需要信任和關愛，所以教育要講究藝術，做到愛中有嚴，嚴中有愛，耐心幫助他們提高思想認識，不能把他們當做無藥可治的病人，任何一個后進生都可以找到閃光點，對他們的缺點，要樹立本性可移的信念，，用熾熱的愛，去點燃他們心靈中的火把，幫助他們建立自信心、自尊心、上進心。

2.增強學生的學習信心

教師要通過擺事實講道理的方法讓學生認識到學習的重要性，激發他們的求知欲和認知興趣，把學習變成一種樂趣、一種需要，從而激發其學習動機。當然，增強學生的學習信心必須根據學生的年齡特點，如在課堂上，把一些簡單的問題，留給學困生回答，當他們回答不出時適當地給予提示，當他們回答正確時，及時地給予鼓勵；同時善于抓住學困生的“閃光點”及時表揚，并可適當加大表彰力度，甚至還可以在學生的試卷、作業本上寫幾句勉勵的話語，當他們進步較大時，還可以向家長寫表揚信的方式，讓學生體會到成功的喜悅，增強學習的信心。

3.家校聯系

經常與家長取得聯系，幫助家長分析孩子的現狀，讓家長對孩子有充分的了解，在家給予適當的關愛和幫助，不是一味地責備、加壓或遷就、溺愛，改掉任性、貪玩的不良習慣，培養健康的心理。

4.提高課堂教學藝術性，激發興趣

采用生動靈活的教學方法，讓學生在學中樂，學中仿，學中用，從而激發興趣。學習能動性培養起來，學習有了主動性，效率自然得以提高。學困生由于心理上怕說不好而不敢開口，我盡量將比較簡單的問題讓他們回答；這樣學困生開口的習慣就會慢慢地養成。時間長了，學困生的參與意識大大地加強，習慣成自然，消除了畏懼心理，就能在和諧輕松的氣氛中學習進步。

5.捕捉閃光點

能不能看到學困生的閃光點，這是教師能否積極主動做好后進生轉化工作的一個根本性問題。做學困生轉化應堅持一分為二的辨證觀點，細心捕捉后進生的閃光點，以此為起點，不斷激勵。讓其感受到成功的喜悅，增強自信心。

6，抓反復，反復抓

學困生轉化要溫水泡茶慢慢濃。盡管后進生轉化中有進步，但由于其思想品德素質學業基礎的提高還要有一個過程，有時在轉化中因外界因素干擾和心理情緒波動而出現反復，也不應心灰意冷，及時找到復病原因。這樣循序漸進，持之以恒，轉化工作才有成效。

學困生的心理活動是十分復雜而又充滿矛盾的，所以，轉化工作并非一次就可以完成，這就要求我們堅持不懈地努力，促進其飛躍。

四、結語

總而言之，后進生的轉化工作是長期而又復雜的。教師必須看清這一點，并堅信努力不會白費，即使轉化沒有達到預期的效果，孩子也一定會在轉化過程中有所進步。這是一個循序漸進的過程。所以，我會把學困生的轉化過工作堅持下去，并努力做好它。

參考文獻：

［１］林健主編.耕心文集（一）［M］.汕頭市中小學心理健康教育指導中心編印.