在初中化學教學中如何開展探究性學習

吳繼云

摘要：在初中化學教學中，學生是學習的主體，只有讓學生的思維、情感、身心、社交等方面都投入到學習的過程中，才能得到全面的發展。新課改大力提倡開展探究式學習，旨在轉變學習的方式，有效改變學生被動接受知識的地位，從而培養學生積極主動獲得知識的能力。

關鍵詞：新課程 初中化學教學 探究性學習 開展步驟

長期以來，教師一直主宰著課堂，學生始終處于被動接受知識的地位，他們的個性得不到發展，自主學習能力、創新能力、解決實際問題的能力也沒有得到應有的發展，因此，新課改大力提倡進行探究式教學，目的在于更好地讓每一個學生都得到充分的發展，使學生學會學習，學習探知，具備終身再學習的能力。那么，在初中化學新課程的教學中，如何有效地開展探究性學習活動呢？筆者結合多年的教學實踐在此談談個人的體會。

一、對探究性學習的認識

探究性學習就是學生在老師的指導下，從社會生活與學習生活中選擇探究的課題，再通過模擬科學研究的方法獲得信息、分析處理信息，得到解決課題的方法或者建議。探究性學習重視探究的過程，而不是結果。它與科學研究有一定的區別，畢竟它屬于學習而不是真正的科學研究，但它能使學生體驗到像科學家那樣研究科學的過程，有利于調動主動學習的積極性，以及創新能力、解決實際問題能力的培養。

在初中化學新課程的教學中開展探究性學習，是順應課程改革與發展的需要，有利于鍛煉學生的綜合能力，提高學生的科學素養，這也是新課改大力提倡進行探究式教學的主要原因。畢竟，學生的探究能力不是靠老師講講所能得到的。而化學與生活有著密切的聯系，比如垃圾的處理、污水的治理等都關系著人們生活水平的提高，從這些與學生生活密切相關的課題中選擇探究的課題，有利于激發學生學習化學的興趣，培養他們自主探索知識的能力。

二、開展探究學習的步驟

1.選擇課題。對于初中三年級的學生來說，探究性學習是一個不小的挑戰，離不開老師的指導，教師要根據學生的實際情況提供探究的課題。在具體的教學中，可以啟發學生發現問題，然后組織學生進行探究。

問題是探究學習的核心，也是探究的關鍵節點，哪些課題適合學生探究，是老師必須考慮的問題。教學實踐表明，只有那些有一定思維含量，又能引起學生認知沖突的問題，才能有效地激發學生探究積極性。較淺或教難的課堂都不能調動學生探究的積極性。

在探究活動中，問題是核心，沒有問題就沒有探究。設計能引發學生探究的有效問題是科學探究實施的關鍵。問題的有效性是相對的，啟動探究活動的問題可以由教師預設，也可以由學生提出。對于學生提出的問題，教師首先應該確定哪些問題是值得研究的，哪些問題是不宜研究的，哪些問題目前還沒有條件研究等。還要善于在學生提出的眾多問題中精選有價值的問題進行研究。

2.教師的指導。傳統的教學是以老師為中心，學生處于被動接受知識的地位，而探究學習活動，學生唱主角，是學習的真正主人，老師在學生探究的過程中起幫助、指導的作用，不能包辦學生的探究。學生是發展中的人，知識與經驗還不豐富，因而離不開老師的指導。比如，如何設計表格、收集信息、處理數據、分析結論等，甚至某些實驗操作的要領，都需要老師指導，老師在學生探究活動中，應不斷地巡視，隨時給予學生幫助，千萬不能做一個旁觀者。

3.體驗探究過程。在探究學習活動中，根據課題的難易程度將學生分成不同的學習小組，簡單的課題可以由前后兩桌的學生組成一個學習小組，如果探究的課題比較難，就可以由6個學生或者更多的學生組織一個組，每組設一個組長，組長可以輪換。老師或者組長根據本組的學生情況進行分工，盡量發揮每個學生的長處，這樣有利于探究任務的完成。某些戶外實踐性比較強，用時比較多的課題，可以組織學生利用課后時間完成，老師要進行必要的安全教育。學生可以通過走訪、查閱資料、上網等手段，將收集的信息匯總到一起，然后進行本組的討論，得到結論，形成匯報材料。

4.匯報成果。每個小組都要派選一位代表到全班學生面前匯報本組的探究成果，匯報成果的時候，不能每次都由組長來匯報，應使每個學生都有鍛煉的機會。

5.探究活動的評價。在匯報環節上，可以請老師或者別的班級的學生代表評定等級，每個學生的評定都可以用自評、互評、老師評定相結合的方法來進行。

三、需要注意的問題

1.嚴防活動的自由化。很多老師喜歡選擇社會熱點問題給學生探究，這是值得提倡的。社會熱點問題能調動學生探究的積極性，但在具體探究活動的時候，不能只由著學生的興趣來，過于放任學生的“自由”。很多調皮的學生常常利用討論這個環節，講自己的話，甚至滿堂跑；有些學生自己做不出實驗，而是抄襲別組學生的實驗數據，個別學生自編實驗數據。如果老師不進行督促與教育，探究活動就變成了自由散漫的活動課了。

2.嚴防活動的空洞化。不少老師為了調動學生探究的積極性，常選擇與學生生活密切相關的課題，這對激發學生探究學習的興趣是有很大幫助作用的。但學生由于知識不淵博，探究不出，只好應付了事。比如，某個老師提出了這樣的探究課題：某某社區的垃圾污染與處理的現狀。學生對于這樣的課題，很難查閱資料，網上的資料也不多，也不知道從何了解，就找了一些類似的資料，胡亂寫寫應付了事。交給老師的匯報材料不少，但真正切題的幾乎沒有，純屬一堆空洞的環保宣傳材料。

3.采用激勵性的評價。探究性學習重在學習的方法與過程，不能側重結果。特別是初中學生，他們的探究性學習是不可能像專家、學者那樣有質量的，對他們的評價應該是激勵性的，不能要求過高，重在鼓勵。在實際的教學中，可以由同學、教師、家長甚至社會成員來進行綜合評價。評價的手段應該是多樣化的，不是只用分數或等第，可以用表揚、勉勵等語言。

總之，在初中化學教學中，開展探究性學習活動，有利于學生體驗到研究科學的整個過程，有利于培養學生的創新能力與實踐能力，有效地調動每個學生參與教學的積極性，體驗獲得知識的過程，形成終身學習的能力。

參考文獻：

［1］劉知新.中學化學教材教法.北京：北京師范大學出版社，1983.

［2］全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.