如何優化小學語文作業設計（1）

徐思花

小學語文作業布置是小學語文教學的一個重要環節，是反映教學效果的重要手段，所以，學生作業的設計顯得格外重要。盡管上面三令五申地要求減輕中小學生過重的作業負擔，但是小學生的作業量還是太多。不科學的作業設計，影響了學生的學習熱情，影響了教學質量的提升，讓很多學生產生厭學情緒。

學生完成作業和教師批改作業是一個互動的過程，學生不能為應付老師檢查而完成任務，老師也不能“看看字、看看字數”，而應該把作業當做課題來研究，充分發揮語文作業的功能。教師應從學生的作業中窺探學生的心理，感受學生的情緒，把作業布置作為課堂教學的重要延伸。那么，如何科學地設計學生的作業呢？筆者認為可做如下嘗試：

一、分層設計作業，注重科學性

由于受到家庭及社會環境的影響，學生的接收能力不同，導致班級的學生知識掌握情況有所差別。每個學生在語文學習上的程度不同，在設計作業的時候，既要兼顧接受知識能力強的學生，又要考慮那些后進的學生。既不能讓成績相對優異的學生覺得太容易，又不能讓后進生產生畏難情緒。設置“讓學生跳一跳，夠得著”的具有一定科學性的作業很重要。

為此，老師可以根據情況設計多種作業，讓學生自己選擇。如設計三套習題，對成績較好的學生采用A套創新性較強的題目，這樣的設計對學生語言要求較高，知識的理解和簡單的運用具有一定的難度；對中等學生采用B套題目，在能夠達到課堂知識要求的基礎上有所提高；對后進生則采用C套題目，主要是注重生字詞的書寫、課本知識的背誦等，只要鞏固和掌握課堂基礎知識就可以了。

每一篇課文都有教學重點，每堂課也有教學重點，這就要求老師分層次設計作業，注意培養學生學習的積極性，讓學生在原有的基礎上逐步提高。要給學生布置“自助餐”式的作業，提供一個較為寬松的選擇范圍，使每個學生都能較好地完成作業，提高自己的語文水平。

根據學生的實際情況，靈活多變地布置作業，能夠讓學生“學而不厭”，“各得其樂，各取其需”。

二、多樣設計作業，增強趣味性

學生的作業忌諱形式單一、單調乏味，教師要善于根據小學生的實際生活，設計形式多樣、豐富多彩的作業，讓作業實現多樣性。

由于小學生自我管理能力較差，僅是一成不變地布置常規作業不能適應小學生的心理需求，這就要求語文作業的設計具有多樣性。根據小學生新奇感多、求知欲強的特點，設計新穎、靈活、多變的事物能夠很好地培養學生自我教育的能力，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的心理特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生多種感官地參與活動，參與學習。

1.可以設計一些具有社會實踐性的作業。讓學生把社會實踐的過程用自己的語言簡單地表述出來。如，可以讓學生寫“大蒜觀察日記”，即可培養學生的觀察力，又能很好地提高學生的語言表達能力。

2.可以布置一些活動性比較強的語文作業。如布置“好故事、齊分享”作業，讓學生回家讀一些《格林童話》、《安徒生童話》、《365個故事》等，這樣既能讓學生享受到閱讀的快樂，又能分享閱讀的樂趣，無形中激起學生學習語文的興趣。

3.可以布置一些歸類性很強的語文作業。如專門搜集“關于秋天的名言警句”、“成語接龍”、“謎語猜猜猜”等，以此激發學生的興趣，加深學生對課文的理解。學生都喜歡形式新穎、能激發思維的作業，那么老師在設計作業時，形式一定要靈活多樣。

4.模仿名作寫作訓練。比如學完一篇文章，模仿原作寫出類似的文章，讓學生自由發揮，靈活創新。這個過程是一個很好的寫作體驗的過程。“天下文章在于模仿”，學生只有通過模仿，才能感受到名家名篇的寫作風格、精美的語言、巧妙的構思。

形式多樣的課外作業能夠給學生帶來新鮮感，寓教于樂。這樣既能夠讓老師完成教學的目標，又能夠讓學生在完成語文作業的過程中體會到語言的魅力和探索知識的快樂。

三、合理設計作業，體現生活性

語文是一門工具性很強的學科，在作業設計的時候要盡可能多地讓作業貼近學生的生活，多設計一些能夠讓學生走向社會、探索更廣世界的作業，把課堂上所學的知識及時地運用到生活當中去，讓課堂更具意義。

如當春天到來的時候，我們要求學生到大自然中去發現春天的信息，可以搜集贊美春天的名言、詩句、歌曲等，舉行“春之韻”的詩朗誦，還可以組織一些和春天有關的作文競賽，促使學生運用語文知識去書寫自己對春天的感悟，讓語文的課堂充滿著發現、探索的特征。作業不僅僅是一個載體，更是學生展現自我、書寫人生、融入社會的一個極好的平臺，由此激發學生利用現有的知識來充分發掘自己的學習潛能。

現代社會是競爭的社會，只有具備創新能力的人才能順應時代的發展。培養創新人才是時代的需要，課堂練習設計也要為這個目標服務。小學語文老師一定要鼓勵學生運用課堂上所學的語文知識運用到自己的生活中去，畢竟“紙上得來終覺淺”，只有多加運用，讓學生通過自己的生活體驗來理解自己所學的知識，才能讓學生更多地嘗到學習知識的快樂。

語文的外延很廣，不能局限于課本知識和課堂。課本僅僅是學習語言的一個載體，知識的學習必須“舉一反三”，讓學生做到課內外相結合，促進學生“自我學習”能力的提高。通過布置與生活和社會緊密相連的作業，學生加深對課文的理解，擴大知識范圍。

生活中處處皆語文，教師在布置語文作業時，要讓學生“留心社會，關注生活”，讓學生在看電視、上網、逛街、走親戚、串門等課外活動中發現和運用語文知識。可以讓學生搜集街道兩旁的廣告語，或者自己嘗試寫寫廣告詞；讓學生留心火警、有電危險、等各種警示語；也可以讓學生制作一些關于“愛護花草”、“保護鳥類”、“愛護動物”等警示牌放到校園中適當的地方。

總之，語文作業的設計優化是課堂教學的延伸，作業布置不能機械重復地打擊學生對語文學習的興趣，務必做到“少而精”、“多樣性”、“啟發性”，這樣的作業設計才能更好地符合新課程中素質教育的要求，才能更好地調動學生學習的主動性和積極性，充分挖掘學生的潛能，讓學生更加愉快地完成語文作業。