談大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

張心虎

摘 要 在由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的今天，如何提高學(xué)生的口語(yǔ)水平成為了一個(gè)嚴(yán)肅的課題。本文提出了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)原則：主輔原則、協(xié)調(diào)原則和肯定與鼓勵(lì)原則以及三種教學(xué)活動(dòng)形式：小組討論、演講比試和角色表演。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)口語(yǔ) 教學(xué)原則 活動(dòng)形式

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

College Oral English Teaching Activities Design

ZHANG Xinhu

(School of Foreign Languages, Xianning University, Xianning, Hubei 437100)

Abstract Quality-oriented education becomes more and more popular. Therefore, how to improve students' speaking ability has become an urgent topic. In this paper, three principles of the college oral English teaching were put forward: the main-and-auxiliary principle, the principle of coordination and encouragement as well as three teaching forms: group discussion, presentation competition and role play.

Key words oral English; teaching principles; teaching forms

1 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。由此可見(jiàn)，聽(tīng)說(shuō)能力首當(dāng)其沖，其重要性不言而喻。而大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要是培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的瞬間轉(zhuǎn)換能力，即通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)信息，然后經(jīng)過(guò)自己的加工，重組和重新認(rèn)知，進(jìn)而輸出自己新的觀點(diǎn)和看法，完成整個(gè)交際過(guò)程。根據(jù)其特點(diǎn)，我們應(yīng)該遵循以下原則。

1.1 主輔原則

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式都是以教師為主，學(xué)生為輔，教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)。從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的認(rèn)識(shí)就是記憶幾個(gè)單詞，背誦幾個(gè)句子和幾篇文章等而不愿開(kāi)口進(jìn)行交流。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生的重點(diǎn)就放在了讀寫(xiě)上面，從而形成了聾啞英語(yǔ)。其實(shí)在口語(yǔ)教學(xué)上，我們應(yīng)該重新定位師生的角色與地位，以學(xué)生為主宰和核心，鼓勵(lì)他們的參與。而教師角色應(yīng)是一個(gè)指揮者、引導(dǎo)者。斯蒂維克（Stevick）曾明確指出，至關(guān)重要的是把“學(xué)習(xí)原則”（從學(xué)生的角度看教學(xué)）放在“教學(xué)原則”（從教師的角度看教學(xué)）之前。因此，一名合格的英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者，應(yīng)該會(huì)把練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

1.2 協(xié)調(diào)原則

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的很早，有的地區(qū)從小學(xué)甚至學(xué)前班就開(kāi)始了，長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和各種考試壓力已經(jīng)磨掉了學(xué)生們的熱情和積極性。在課堂上都表現(xiàn)得被動(dòng)、呆板等，再加上現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)都是大班授課，課堂時(shí)間有限，每個(gè)人開(kāi)口講話的機(jī)會(huì)更有限，因此教師們?cè)诳谡Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要注意協(xié)調(diào)原則，不光要使課堂活動(dòng)多樣化，具有啟發(fā)性、趣味性，貼近大學(xué)生生活，更要合理組織課堂，采用集體回答、小組討論、角色扮演等各種手段，給學(xué)生提供多練的機(jī)會(huì)。

1.3 肯定與鼓勵(lì)原則

在課堂上，學(xué)生們?cè)谧龌顒?dòng)，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)緊張，焦慮等各種負(fù)面情緒，教師面對(duì)這種情況時(shí)要鼓勵(lì)，千萬(wàn)不能不耐煩甚至打擊學(xué)生。在面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤時(shí)，要寬容大度，科學(xué)的指出錯(cuò)誤。我們應(yīng)該記住，在任何學(xué)習(xí)過(guò)程中，錯(cuò)誤是都會(huì)不可避免的出現(xiàn)，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此。退一步講，如果按照語(yǔ)法規(guī)則來(lái)套，即使本土人在使用其母語(yǔ)時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。我們應(yīng)該從錯(cuò)誤當(dāng)中學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該揪住錯(cuò)誤不放。在課堂口語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程中，教師的職責(zé)應(yīng)該是為學(xué)生提供連續(xù)完整的交流舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，讓他們?cè)谒枷肜镆庾R(shí)到學(xué)習(xí)就是要大膽實(shí)踐，不怕犯錯(cuò)。只有這樣，口語(yǔ)差的同學(xué)才愿意開(kāi)口，時(shí)間一長(zhǎng)才能取得進(jìn)步。再者，糾錯(cuò)的方法也要得當(dāng)合理，學(xué)生們?cè)诳陬^表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，很多教師就會(huì)匆忙打斷他們并立即給糾錯(cuò)，其實(shí)這是不合理的做法。因?yàn)榇朔N做法不但打斷了學(xué)生的思維，也挫傷了學(xué)生的積極性。科學(xué)合理的做法應(yīng)該是在學(xué)生表達(dá)結(jié)束之后，先給出肯定，再一一點(diǎn)出錯(cuò)誤。作為口語(yǔ)教師應(yīng)切記：糾正在說(shuō)話過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，主要得靠學(xué)生本人。教師的職責(zé)在于培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言的敏感性以及對(duì)自己或者他人說(shuō)話中的語(yǔ)言錯(cuò)誤的鑒別能力。隨著語(yǔ)言能力的提高，錯(cuò)誤就會(huì)自然而然地越來(lái)越少，直到最后全部消失。

2 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)形式

2.1 小組討論

小組討論的教學(xué)形式簡(jiǎn)單方便，容易引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因?yàn)樵谝粋€(gè)小組內(nèi)部，學(xué)生面對(duì)的是自己的同班同學(xué)，沒(méi)有什么心理壓力，所以大家之間是有一種平等、自由、放松和信任的感覺(jué)，從而學(xué)生們?cè)敢忾_(kāi)口說(shuō)，交流自己的看法。當(dāng)然在分組練習(xí)時(shí)，教師要注意自己的方法，其一，分組要妥當(dāng)、合理。教師應(yīng)盡量把水平和性格不同的學(xué)生組合在一起。這樣以來(lái)，口語(yǔ)水平高的學(xué)生就可以帶動(dòng)口語(yǔ)水平低的學(xué)生，性格外向的學(xué)生就可以帶動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)生。其二，小組討論前，教師要對(duì)某一話題進(jìn)行簡(jiǎn)短的導(dǎo)入，確保他們?cè)谀撤N范圍內(nèi)進(jìn)行討論，不至于天馬行空。其三，討論中，教師要巡視各小組，仔細(xì)傾聽(tīng)每個(gè)人的發(fā)言并給出相應(yīng)的指導(dǎo)。其四，討論后，各小組要選派代表在全班同學(xué)面前進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，教師傾聽(tīng)后，要給出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。

小組討論可以使學(xué)生相互交流，拓展自己的思維，快樂(lè)的鍛煉自己的口語(yǔ)能力。

2.2 演講比試

演講，是以講為主，演為輔，既是聽(tīng)覺(jué)的，又是視覺(jué)的，兼有時(shí)間性和空間性藝術(shù)特點(diǎn)的綜合的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)。說(shuō)到演講，我們往往會(huì)想到某一名人在某種場(chǎng)合進(jìn)行的活動(dòng)。演講的好處很多，它是一個(gè)不斷提高口語(yǔ)表達(dá)能力、綜合素質(zhì)能力、敏銳的觀察能力、深刻的分析能力、敏捷的思維能力、準(zhǔn)確的判斷能力、超人的想象能力、機(jī)智的應(yīng)變能力和良好的記憶能力的過(guò)程，是不斷自我完善的過(guò)程。

正因?yàn)檫@些好處，我們也可以把演講比試法運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。在口語(yǔ)課堂中，教師可以提前給出某些話題，進(jìn)行命題演講，也可隨即給出話題，進(jìn)行即興演講。

當(dāng)然，對(duì)一部分同學(xué)而言，演講可能有些難度，教師要把握好尺度，針對(duì)不同水平的學(xué)生要給出不同的要求。同時(shí)，演講之后教師要給出公正合理的評(píng)價(jià)，從語(yǔ)音面貌到演講內(nèi)容再到個(gè)人表現(xiàn)張力，此時(shí)教師可采用積分原則，從各個(gè)不同的層面鼓勵(lì)學(xué)生。

2.3 情景表演

隨著中國(guó)入世以來(lái)和網(wǎng)絡(luò)的普及，大量的英語(yǔ)電影和電視劇流入中國(guó)，這也為我們的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)提供了便利。教師可以根據(jù)不同的口語(yǔ)主題選擇相關(guān)的影視片斷，來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行情景表演。例如，在涉及到有關(guān)“彩票和運(yùn)氣”的話題時(shí)，我們可以選用《老友記》第9季第18集“博彩”里面的場(chǎng)景和對(duì)白，讓學(xué)生們扮演不同的角色，按劇本的要求，在規(guī)定的場(chǎng)景中進(jìn)行表演，從而培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。拉多(Lado)曾指出，“角色扮演把學(xué)習(xí)者從機(jī)械的、重復(fù)的、單調(diào)的練習(xí)中解放出來(lái)，從而為有效的交流提供了極好的條件”。角色表演的好處在于，活動(dòng)新穎和趣味性強(qiáng)。很多學(xué)生在單純的話題討論中，被動(dòng)消極。而角色表演很好的把口語(yǔ)知識(shí)融入到生活場(chǎng)景當(dāng)中來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)，不會(huì)過(guò)多的關(guān)注自己的語(yǔ)法表達(dá)，而是關(guān)心表達(dá)內(nèi)容是否到位，對(duì)自己錯(cuò)誤的關(guān)注就減少了。從而使他們?cè)谝环N寬松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)，自信心也能逐漸樹(shù)立起來(lái)，口語(yǔ)能力自然就提高了。

教師在運(yùn)用此法時(shí)要注意，教師挑選的影視片度要主題鮮明，貼近生活，難度相當(dāng)，對(duì)白清晰等等，這也才能讓學(xué)生們更好的把握角色，理解相應(yīng)的對(duì)話，發(fā)揮自如。

3 結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了多次，但再怎么改，其宗旨也不會(huì)改，就是要培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也多種多樣，我們要根據(jù)不同情況，來(lái)選擇適合本班的口語(yǔ)教學(xué)方法，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，為他們口語(yǔ)的提高打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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