在語文教學中播撒美育之花

林琳

摘要：美育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分。在初中語文教學中，注重美育教育，不僅可以有效提高學生學習語文知識的興趣，提升學生綜合運用語文知識的能力，而且可以潛移默化地對學生起到良好的熏陶作用，對初中階段學生的成長至關(guān)重要。在初中語文教學中，探索播撒美育之花的方法與途徑，結(jié)合青少年在美育過程中審美認知的心理過程，充分利用課堂教學中的語言藝術(shù)影響和發(fā)展學生的審美心理結(jié)構(gòu)，可以促進學生素質(zhì)的全面提升，收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：初中語文教學 美育 重要作用 常用方法

美育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，美育可以培養(yǎng)學生的審美能力和美感心理，培養(yǎng)學生良好的審美心理素質(zhì)。初中語文教學得天獨厚地享有孕育美育之花的條件，在初中語文教學中，注重美育教育，不僅可以有效提高學生學習語文知識的興趣，提升學生綜合運用語文知識的能力，而且可以潛移默化地對學生起到良好的熏陶作用，對初中階段學生的成長至關(guān)重要。

一、美育在初中語文教學過程中的重要作用

（一）激發(fā)學生的學習興趣

愛美之心人皆有之。處于初中階段的青少年對美的感知尤為敏感強烈，但他們當中很多自學能力較差，學習自覺性不高。如果教師一味地強迫他們學習，就很容易造成他們對枯燥乏味的說教的逆反心理，導致厭學現(xiàn)象的發(fā)生，結(jié)果事倍功半。如果我們誘導、啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)蘊含在語文教學中的美，并且巧妙地引導學生感悟、領(lǐng)略其中的美妙意境，那么學生就會學得主動、輕松、愉快，從而達到事半功倍的效果。比如，利用名句美文誦讀、經(jīng)典古詩文誦讀等，配以恰當?shù)囊魳繁尘盎虍嬅嫣崾荆诮處熋靼字v解的基礎(chǔ)上，學生可以通過耳聽、眼看、心想，多角度、全方位地感知美，逐漸采用先易后難、循序漸進的方法，在點滴積累中播撒下美育的種子。

（二）改善學生的作文方法

“沒有鑒賞就沒有創(chuàng)作，創(chuàng)作又可促進鑒賞”，兩者相輔相成。初中語文教學的目的是不僅要使學生獲得相關(guān)的語文知識，而且要通過對課文的學習挖掘其創(chuàng)作中可借鑒的藝術(shù)手法，提高鑒賞能力，使學生學以致用，把從文章中學到的知識運用到作文中去。幫助學生發(fā)現(xiàn)課文中的美，理解懂得文章的成功所在，使學生逐步思考為什么別人會寫得好，為什么自己寫不好。經(jīng)過幾番思索，學生會自覺模仿。同時，創(chuàng)作源于生活，心向往之可以激發(fā)學生熱愛生活，思索、體味生活，養(yǎng)成細心觀察、勤動腦子的習慣。

（三）塑造學生的健全人格

“美育的最終目標是培養(yǎng)什么樣的人的問題”，這是德育的目標，也是素質(zhì)教育的最終目的，更是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義新型人才的要求。美育的目標與教育部新頒發(fā)的全日制義務教育課程標準的要求是一致的。語文課程標準指出：“語文課程還重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”“語義課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，因此，應重視語文的熏陶感染作用。”“教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情，社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”這充分說明了兩者的本質(zhì)要求是一致的。如果在語文教學中注重美育之花的培育，就必然會對學生健全人格的形成和道德修養(yǎng)的提高成產(chǎn)生意想不到的影響。那么，怎樣在教學中播撒下美育之花呢？

在初中語文教學中，我注重探索播撒美育之花的方法與途徑，結(jié)合語文課本中許多文質(zhì)兼美的課文，結(jié)合青少年在美育過程中審美認知的心理過程，充分利用課堂教學中的語言藝術(shù)來影響和發(fā)展學生的審美心理結(jié)構(gòu)，促進學生素質(zhì)的全面提升，收到良好的效果。

二、中學語文教學中進行美育的常用方法與途徑

（一）情景創(chuàng)設注意美感

1.利用教學掛圖

為了使學生直觀地了解各個學科的相關(guān)知識，現(xiàn)在各學校基本上都給各學科配有教學掛圖，其中也包括語文學科。例如，在教學阿累的《一面》時，我們利用教學掛圖就能更好地讓學生從感官上認識魯迅，讓學生自己體會印象更加深刻，學生的理解力自然增強，對文章中作者的描寫也就更加容易理解。

2.設置音樂場景

音樂是一個很好的載體，通過靈活運用音樂資源，能夠提高學生學習語文的興趣與品位。新課程語文教材中許多文學作品，其情感和美質(zhì)往往是深藏的。所以在品味鑒賞文學作品的同時，可根據(jù)審美對象和審美主體的特點，輔之以情感內(nèi)涵與之相近的音樂，創(chuàng)設一種和諧的情感意境，渲染出濃郁的審美氛圍，使學生在潛移默化中得到美感體驗和審美陶冶，靈魂得到凈化。如講授課文《“諾曼底”號遇難記》時，為了表現(xiàn)船難發(fā)生時慌亂危急的場面，我們可以播放《TITANIC》的電影原聲帶中關(guān)于海難的片斷，那急促緊張的旋律配上充滿感情的朗讀，能使學生有一種身臨其境的感覺。沉船時哈威爾船長沉著指揮的場面及他對大海和輪船至死不渝的執(zhí)著的愛在音樂聲中得以表現(xiàn)，學生更容易理解。

3.提高教師自身的語文修養(yǎng)

在課堂上，我們要隨時注意自己的言行。初中生并沒有完全擺脫模仿教師，因此教師的言行會直接影響學生的審美觀。因此，語文教師更要注重以豐富的文化素養(yǎng)提高自身的人文修養(yǎng)。要有能力從祖國豐富的語文寶庫中汲取營養(yǎng)，從現(xiàn)實生活中努力學習、善于學習、廣泛學習一切有用的知識，提高自己的語文素養(yǎng)。還要煉化出屬于自己的“活”的富有創(chuàng)意的語言，把學生引向一種美麗的、主動創(chuàng)新的課堂境界。例如在講授《春》時我們可以利用學生熟悉的杜牧的《江南春》導入課題，讓學生首先進入春的意境。當然也可以引用其他優(yōu)美的語句或是描寫春天的詩詞，給學生創(chuàng)設春天的情境。

（二）課文中蘊涵的美

語文課本是學生學習語文的藍本，很大一部分學生也許一周、一月，甚至一個學期也就只讀語文書，而沒有其他課外讀本。可見教師引導學生從課文中發(fā)現(xiàn)美，得到美的體驗，得到美的教育至關(guān)重要。語文課文中的美，大體可從以下幾個方面來看。

1.優(yōu)美的結(jié)構(gòu)

文章結(jié)構(gòu)是構(gòu)成一篇文章的基本框架，就像框架式的房屋一樣，組成一幢房屋需要先用鋼筋混凝土筑成房屋的框架，然后對房屋的內(nèi)外墻進行填充裝修，這樣才能組合成一間一間獨立的房間。好的框架所構(gòu)成的房屋才能結(jié)實、美觀，文章好的結(jié)構(gòu)才能顯示出審美的價值。而語文課本都是經(jīng)過專家、學者反復推敲、認真編排的，可以說每篇文章都是精品，文章結(jié)構(gòu)當然是經(jīng)得起考驗的。如《人民英雄永垂不朽》一文，從總體上來看，作者是按照行動路線安排結(jié)構(gòu)的，但就某局部而言，作者安排又具有特色。在介紹紀念碑上的十幅浮雕時，既照顧了歷史事件發(fā)生的順序，又按照東、南、西、北的空間順序安排，符合作者瞻仰紀念碑的行動路線，結(jié)構(gòu)安排井然有序，使人產(chǎn)生美的享受。古代詩詞更是其外在形式就有美的一面，律詩、絕句整齊劃一，宋詞、元曲結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，不必讀內(nèi)容，首先給人美的感受。

2.優(yōu)美的語言

語文課本隨處可以觀賞到“美”的鮮花。如果我們能從美學的角度引導學生觀察這些“美”，欣賞這些“美”，則對開闊學生的視野，陶冶他們的情操，提高他們的審美情趣，有很大的幫助。吳均的《與朱元思書》寫了從杭州附近的富陽到桐廬航行時所見沿江的山水奇景，越讀越覺得自己的身心進入那“風煙俱盡，天山色”，“天下獨絕”的奇妙異常的自然景象之中。當讀到“水皆縹碧。千丈見底，游魚細石，直視無礙”處，我們仿佛也置身于富春江上那種寧靜幽深的境地；領(lǐng)略、享受那種靜態(tài)之美。當讀到“千百成峰”，“負勢競上，互相軒邈”的文句時，我們似乎感覺到那里兩岸山峰充滿著生命的活力，有一種昂揚向上的精神，讀著讀著，我們覺得自己也徜徉山水之間，恬淡超逸的心境脫穎而出。此時此刻，閱讀主體沉醉在一種和諧寧靜的境界，山水與我交融為一，神與物游，整個身心獲得怡情歡愉的享受。又如朱自清的《春》中描寫春花的一段：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”所運用的比喻、擬人、排比等修辭，使得語言優(yōu)美，形象生動，情感真摯。認真讀一讀，就會產(chǎn)生心靈的愉悅。

3.美好的情感

對文章的審美，不能只是簡單地停留在對詞句表相的理解，而應結(jié)合作家的個性與寫作時的特定心境，幫助學生深入分析和發(fā)掘課文中的內(nèi)在美點，揭示作者通過描寫美景或形象美等各種客觀美所表現(xiàn)的深層性的審美情趣。讓學生充分領(lǐng)悟文中思想情感的美，達到以情化人的目的，使學生在真摯高尚的審美情感中得到陶冶，很自然地進入文章的美感世界。反映社會美的文章在語文課本中俯拾皆是，眾多的形象美能引起學生的仰慕、敬重之情，進而去模仿、追求和學習，創(chuàng)造出新的社會美。魯迅的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，劉禹錫的“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”……這些人的身上體現(xiàn)的是人性的品質(zhì)和情感，體現(xiàn)的是人類追求進步時的苦難、磨煉和奮爭，反映的是一種堅強和不屈的精神意志，帶給讀者的是一股強大的心靈震撼力，促使讀者從他們身上汲取精神的人性的力量，這正是美育教育的目的之一。

美育是在總結(jié)過去的教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它繼承了傳統(tǒng)語文教學的優(yōu)點，符合初中生的年齡和心理發(fā)展的特征和要求，不僅是對新形勢下語文教師綜合素質(zhì)的考驗，而且向語文教師提出了更高的要求。只有不斷學習新的教學理論，更新教學理念，發(fā)展自己多方面的才華，我們才能在實施美育的過程中得心應手。實踐證明，只要我們在教學中認真研究美育，把它正確地運用到教學中，就會收到良好的效果。