我給地理實驗潑“冷水”

萬建星

摘要：當前，地理實驗正以蓬勃之勢在地理課堂教學(xué)中占據(jù)一席之地，很多老師注意到了地理實驗對課堂教學(xué)的重要意義。但不可否認，有些老師在運用地理實驗時有所偏差，筆者就此問題簡要論述。

關(guān)鍵詞：實驗；過用；錯用；濫用

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0270-02

地理實驗是指教師與學(xué)生使用一定的設(shè)備或材料，通過模擬地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過程，或通過制作、操作和觀察模型來認識、了解地理事物的特征、規(guī)律、成因和原理的一系列操作或活動。它能夠直觀、形象的模擬、展示抽象的地理事物或地理演變過程，高度濃縮地展示人們認識和發(fā)現(xiàn)某一知識、原理的過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生在較短的時間內(nèi)理解并掌握大量的、深奧的知識；它能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活打下堅實的基礎(chǔ)。

《高中地理新課程標準（實驗）》在基本理念方面提出“重視對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”，在課程目標“知識與技能”方面要求“學(xué)會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查”，更是把地理實驗提到了一個前所未有的高度。近幾年高考指揮棒對地理實驗的傾斜也使得地理實驗幾乎在一夜之間進駐了地理課堂。對此，我們在充分利用地理實驗為課堂教學(xué)服務(wù)的時候，不得不預(yù)防以下幾種傾向：

一、過用地理實驗

過用地理實驗指的是在地理教學(xué)中過多的使用地理實驗，不是為了教學(xué)而實驗，而是為了實驗而實驗，似乎不使用實驗便不足以顯示其教學(xué)之新。像那些較為簡單的教學(xué)內(nèi)容，像那些學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容，像那些學(xué)生已有生活基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，教師只要稍加點撥，稍加引導(dǎo)，便能夠喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗，輕松而簡單地學(xué)好這些知識。而有的老師偏偏不走這最正常也最簡單的道路，非得將簡單問題復(fù)雜化，將這些簡明易懂的內(nèi)容設(shè)計成為極為復(fù)雜的實驗，使學(xué)生原本可以一目了然的知識變得似懂非懂，使原本簡潔明了的教學(xué)流程變得復(fù)雜繁瑣，非但起不到形象直觀、激發(fā)興趣、提高能力的作用，反而使學(xué)生迷迷糊糊，失了興趣，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)不好應(yīng)學(xué)的知識。能積極地運用地理實驗進行教學(xué)本是好事，但如果過用地理實驗，不該用的也用，那就成了為實驗而實驗，就算不上是好事了。

二、錯用地理實驗

錯用地理實驗是指觀念的錯誤。一是認為地理實驗可以解決一切問題，二是堅決奉行“拿來主義”，照搬原有實驗。不可否認，地理實驗具有直觀形象、一目了然、易于理解等特點，但這并不代表地理實驗可以解決一切問題，并不代表無論多么復(fù)雜的問題都可以通過地理實輕而易舉地解決。畢竟，模擬不是真實，不是所有的現(xiàn)象都能夠模擬出來，也不是所有模擬出來的東西都能夠揭示它所應(yīng)該揭示的原理。因為，有些地理現(xiàn)象的產(chǎn)生需要漫長的時間和廣闊的空間，而短時間的實驗并不能揭示這一特點；有些地理現(xiàn)象的模擬對場地、器材、設(shè)備等要求較高，而多數(shù)學(xué)校并不具備這些條件，若以他物代替，則很可能導(dǎo)致實驗現(xiàn)象不明顯，揭示原理不清楚等后果，難以達到預(yù)期效果。如有的教師在教學(xué)“大規(guī)模的海水運動”時，把繩子比作等溫線，把水的流動比作洋流的運動來做“洋流流向與等溫線彎曲關(guān)系”的實驗，得出“洋流流向與等溫線彎曲的方向保持一致”的結(jié)論，學(xué)生起初興致很高，最后卻迷迷糊糊，似懂非懂。原因就在于實驗中教師用繩子比作等溫線，而學(xué)生只知繩子與等溫線外形相似，卻不知內(nèi)在有何相似，并不能真正解決完問題，難以達到預(yù)期的效果。因而，我們切不可想當然的認為實驗可以解決一切復(fù)雜問題。除此之外，對于原有實驗我們也不可堅決奉行“拿來主義”，全盤應(yīng)用。隨著社會的發(fā)展，時代的進步，有些實驗已不再規(guī)范，有些實驗則已過時，還有些實驗進行的條件并不具備，如果只是一味的照搬原來的實驗，不加修改地應(yīng)用原有的實驗，不結(jié)合學(xué)生、學(xué)校的條件親手做一做實驗，則很可能非但達不到預(yù)期效果，還會出現(xiàn)操作性或知識性錯誤。

三、濫用地理實驗

濫用地理實驗是指不加選擇、不加節(jié)制的使用地理實驗：只要有，我就用；沒有，變變形式我也要用。地理實驗并不是新生事物，但它是在課程標準和高考指揮棒的雙重傾斜下開始升溫的，原有的、現(xiàn)成的地理實驗并不是很多，因而，有些教師為了顯示其課堂教學(xué)之新，只要是在教材、教參或其他資料中發(fā)現(xiàn)了地理實驗，就視為珍寶，全部采用。至于這個實驗是否符合學(xué)生的實際情況、知識基礎(chǔ)，是否與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，是否具有針對性，能夠突出本課教學(xué)重點、突破本課教學(xué)難點，他們好像并不太在意。最終只能是浪費師生大量的時間與精力，卻偏離了教學(xué)目標，偏離了本課主題，起不到其應(yīng)有的效果。還有的老師，求“驗”心切，沒有實驗，那就變變形式來創(chuàng)造實驗，如將課本中學(xué)生通過自主思考、合作討論就可以解決的的“思考”“活動”等環(huán)節(jié)改編為實驗。更有甚者，為了使自己的課堂中有實驗，采取一種有名無實的形式化做法，將課本中的“案例”等環(huán)節(jié)冠以“實驗”之名，以示自己的課堂教學(xué)中并不缺少“實驗”這一環(huán)節(jié)，這種做法在公開課中尤為多見。可想而知，這種形式化的假實驗絕不會對教學(xué)起到多大的輔助作用，反而有可能使教學(xué)模式單一化，降低教學(xué)效果。

地理實驗就是地理課堂教學(xué)中的一支提神劑、強化劑，用好了它，就會豐富我們的課堂教學(xué)模式，提高我們的課堂教學(xué)效率，使學(xué)生學(xué)的更感性、更直觀、更主動，理解的更容易、更透徹、更深刻。但是，地理實驗并不是無所不能的靈丹妙藥，并不是包治百病的良草仙丹，它同其他任何事物一樣具有兩面性、特定性，有它使用的范圍和條件，我們切不可過用、錯用、濫用地理實驗，不可為了實驗而實驗，不可使實驗僅僅流于形式。我們要真正的動起來，選擇適合的課題，準備合適的器材與材料，與學(xué)生一起來做實驗。

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